課堂教學的實效是指通過課堂教學使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面獲得協調發展。影響課堂教學實效性的核心問題是：學生是否願學，會不會學，能否積極主動地學。
以心理學理論為指導，提高初中物理課堂教學的實效性可從幾方面去努力。
一、突出學科的實驗性特點——激發和保持學生的學習興趣
「人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是乙個發現者、研究者、探索者。」物理是一門實驗科學，物理實驗不僅能讓學生感知物理現象，還能引起學生的好奇心，激發起一**竟的願望。物理教師要充分利用學科優勢，不失時機地給學生找事做，充分滿足學生發現、探索的願望。
例如，上「光的反射」一課，教師用平面鏡反射太陽光從一些同學臉上「掃」過，問：「同學們玩過這遊戲嗎？」學生從詫異轉為興奮，心裡想：
「這節課要學什麼？」當學生說出了對反射現象的相關認識後，教師提出問題：「當給出平面鏡和入射光線後，你能否在某個確定的位置找到反射光線？
光的反射遵循什麼規律？」之後，學生在問題引導下興致勃勃地開始了他們的**之旅。
在學習鏡面反射和漫反射現象之前，教師又問：「除了用鏡子能把光反射到某個地方外，還能用什麼東西做這件事？用一張紙行嗎？
」學生開始思索，接著行動起來，動手進行驗證。關於漫反射與鏡面反射的異同，就這樣被弄清楚了。
二、創設良好的物理學習情境——提高學生學習的興趣和效果
德國一位學者就教學情境問題做過乙個精闢的比喻：如果讓你嚥下15克鹽，無論如何你都難以下嚥。但如果把15克鹽放人一碗美味可口的湯中，你會在享用佳餚時，不知不覺地將15克鹽全部吸收了。
情境之於知識，猶如湯之於鹽。知識需要融人情境之中，才容易被吸收，所以要提高物理課堂教學的實效性就要注重創設情境，在情境中激發學生的興趣，使學生「樂學」、「想學」、「會學」。例如，在一節中考專題複習課——力、電、熱學專題複習中，設計「推銷太陽能熱水器」的情境，取得了非常好的效果。
課前，教師放映太陽能熱水器專營店的幻燈片，對學生說：「如果你是太陽能熱水器推銷員，你將如何說服走進店來的潛在顧客呢？這個店的太陽能熱水器品牌好，每推銷一台有1000元的提成。
」學生的興致一下子就上來了。
這時教師提醒學生：「要成功推銷太陽能熱水器，你除了有良好的態度外，還要有一定的物理知識。下面就由老師來充當準顧客，你們能說服我，就可能說服別的顧客。」
結果在「顧客」的推動下，這節課非常順利地完成了下列內容的教學任務：1．比較說明太陽能熱水器、燃氣熱水器、電熱水器的優缺點；2．熱量的計算——按家庭人口計算所需熱管數量；3．電能計算；4．液體壓強（水壓）計算。
三、突出學科實用性特點——推動學生產生學習的需要
物理學的實用性是明顯的。物理科的特點比較容易使學生對物理產生興趣，但教師仍然需要引導學生，讓學生知道為什麼要學這些知識，學了以後在日常生活中有什麼用處。例如：
「『5 -12』大**中，被深埋在廢墟底下的人是大聲呼救好，還是敲身邊的水管求救好？」「你是乙個供電局的維修員，發現地下的電線某處短路了，你如何確定短路的位置？…『在炎熱的夏天家裡突然非正常斷電，而電工又聯絡不上，你將如何排除故障？
…『為什麼要對機動車限載、限速？」等等，這些問題能讓學生明白，相關的知識不但是完成學習任務的需要，而且在日常生活中也極為有用，從而大大提高了學生學習的主動性。
四、精心設計教學過程——增強課堂對學生的吸引力
一節實效性好的課，必須避免「滿堂灌」。精心設計教學過程，使學生保持學習興趣，提公升學習熱情與思維能力，是提高教學實效性的關鍵。特別要注意以下兩方面：
1．課堂教學要重視學生的體驗。
有效的課堂，必定是教師在圍繞學生發展這一中心精心設計的基礎上，充分運用自己的教育智慧型，保持課堂的靈活性和開放性，發揮學生的自主性，師生一道共同「生成」的課堂。設計這樣的課堂教師要考慮「我能否使學生的爭論擦出思維的火花」「我能否讓學生在課堂上學會合作、感受愉快…『我能否讓學生在課堂上『豁然開朗，茅塞頓開』或者『悠然心會」『。因為教學效果的好壞不純粹是看學生的知識是否增長，還要看學生在課堂的體驗如何。
2．課堂教學手段要多樣化。 青少年的學習積極性往往與短暫的「直接興趣」掛鉤，遇到較為抽象的物理知識時，學習的積極性容易下降。物理教師在課堂上應充分利用計算機、多**技術和網路資源創設教學情境，提供替代經驗，增加感性素材。
例如，學習「慣性」一節時，可從交通安全教育資料中，擷取「追尾」事故等相關的**進行**，這樣的情境真實且極具震撼效果，能加深學生的理解。
總之，要提高課堂教學的實效性，最重要的是，要讓使學生以極佳的心理狀態積極參與教學活動。
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