一、課程結構要素分析
課程是由一系列的結構要素組成的，例如：目標、學習活動、教學策略、時間、環境等。對於課程結構的要素，不同的研究者有不同的說法。
泰勒（ralah 在2023年出版的著作《課程與教學的基本原理》中，提出了著名的「泰勒原理」，他把課程編制過程分為（1）教學目標的確定、（2）學習經驗的選擇、（3）課程內容的組織、（4）教學結果的評價四個環節。泰勒原理注重對目標、效率和行為控制，強調通過控制學生的學習行為和教師的教學過程來促進學生對於知識和技能的獲得。泰勒原理對應著課程結構的四要素：
目標、內容、過程、評價。無論是教學週期很長的巨集觀課程，還是只有單個課時的微觀課程，都包含了這幾個課程結構的要素。如圖1所示：
圖1 課程結構的四要素
目標：指課程所需要達到的各類教學目標，按照布盧姆教學目標分類法，包括認知、情感態度、運動技能等三類。在我國的新課程標準中，把課程目標劃分為三類：
知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。
內容：指課程教學過程中所採用的具體內容和輔助資源，可以包括教科書、電子光碟、、掛圖、模型、配套手冊等。
過程：指課程的具體實施過程，涉及到課程活動、課程任務、課程工具等。
評價：指在課程實施各環節中所開展的各類評價，它能夠有效保障課程的實施效果。
在資訊科技與課程整合過程中，資訊科技會對課程結構的各個要素發揮作用。圖2是從泰勒原理出發的資訊科技與課程整合的框架。表1詳盡列出了技術對課程結構各要素的影響以及各種常見的技術表現形式。
圖2 資訊科技與課程整合的框架
在整合過程中，資訊科技能夠對課程結構各要素發揮影響和作用：（1）資訊科技影響課程目標；（2）資訊科技影響課程內容；（3）資訊科技影響課程實施過程；（4）資訊科技影響課程評價。表1詳盡列出了這種影響以及各種典型的技術表現形式。
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