新課程實施三年來，作文教學比過去有了較大的變化，突出一點就是學生作文大多為題目自擬，文體自定，鼓勵學生自由表達和有創意的表達。這無疑減少了對學生寫作的束縛，為學生自主寫作提供了有利的條件和廣闊的空間。但學生作文內容的豐富性，文體的多樣性，不能用同一尺度同一標準去衡量判斷，這也給教師批改作文帶來一定的難度和壓力。
新課程學生作文的豐富性、多樣性呼喚著作文評改方式的變革。作文評改方式的徹底改革，已是當務之急。作文評改必須要從單一走向開放和創新，培養學生的創新精神與實踐能力，促進個性的健康發展。
一、當前作文批改的弊端：
1、全批全改，拖累教師。「全批全改」是不少語文教師長期以來都採用的批改作文的方法，這種方法使教師深陷於批改的苦海之中。例如：
每位語文教師平均要教兩個班，平均每個班有50人左右。《語文課程標準》規定，7—9 年級的學生，作文每學年一般不少於14 次。假如教師採用「全批全改」的方法，那麼，在一學年的時間內，每位教師就要批改大約 14 × 100=1400 篇作文。
一般情況，批改一篇作文大約需要10分鐘，那麼，批改1400 篇作文就得需要 14000 分鐘，約合233小時。233小時，多麼漫長的時間！
2、作文反饋，不能趁熱打鐵。學生剛寫完作文，其思維仍處於比較興奮的狀態，及時地進行作文講評，就會產生趁熱打鐵的效應。然而，如果教師採用「全批全改」的批改方法，那麼，作文批改用時較長，使學生作文本較長時間存放在教師案頭，不能與學生見面。
作文反饋的不及時，影響了學生的寫作興趣和寫作水平的提高。
3、學生作文量少質低。由於傳統的精批細改的作文評改方法耗時太多，使教師不堪負荷，為此，對學生作文的數量就不能不嚴加控制，這樣，勢必減少學生作文的實踐機會。
4、作文評改基本上是老師一人之筆，一家之言，學生只能是 「洗耳恭聽」，學習上處於消極被動地位，忽視乃至無視了學生的主體地位，致使教師和學生在作文教學中的雙邊活動變成了教師的單向活動。
面對作文評改中存在的種種弊端，有的教師也在嘗試著讓學生介入作文評改，但終究對學生評改不放心，總覺得「名不正，言不順」。因此，傳統的作文評改方式造成的欲改還「羞」的局面，已成了制約作文教學發展的瓶頸。
我認為，作文教學也應該「與時俱進」，我們的評改理念也應該與整個語文教育的理念相適應。《語文課程標準》指出：寫作教學「不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。
要引導通過學生自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。」倡導自主、合作、**的學習方式是新課程的基本理念之一，應把這一理念滲透於語文教學的方方面面，作文教學也不例外。葉聖陶曾說：
「學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處於被動地位，能不能變一變，讓學生處於主動地位呢？假如著重在培養學生自己的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生去考慮決定，學生不就處於主動地位了嗎？養成自己改的能力，這是終身受用的。
」因此，在平時的作文教學中我認為可以採取以下策略：
一、創新評語、成功激勵。
教育家贊科夫說過：「教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。」作文批改中這種效應尤其明顯。
作文評語是寫作訓練的乙個基本環節，它是語文老師對學生的勞動從形式到內容乙個總結性的評價，是乙個評價性的意見或建議。它要求教師能深入了解到學生的內心世界，了解學生心靈最細微的顫動，以巧妙的語言激發學生的寫作積極性，並明確學生的成功和不足，明確改進的方向。
1、慎用「不」字，鼓勵為主。
興趣是寫作的動力，有了動力學生才有寫作的熱情，才想暢所欲言，才會創新。以往我們批改作文，總是給學生指出很多的缺點和不足，比如「中心不明確」、「內容不具體」、「選材不恰當」、「結構不合理」、「書寫不規範」……好像這樣做才能幫助學生提高寫作水平，也只有這樣做，才能顯示出教師的水平。但是，如何才能使中心明確、內容具體、選材恰當呢？
學生看了批語，也還是不明白，寫作積極性卻已大受打擊。實際上，一篇作文完成後，學生從心理上渴望得到肯定，需要別人的賞識，需要品嚐成功的喜悅。那麼，我們在寫作文評語的時候，就應多肯定學生的優點，努力尋找其作文中的閃光點，小到字詞句，大到節段篇，都加以肯定，表揚。
盡量發掘學生作文中的成功之處。
2、平等交流，談心為主。
我們的作文教學往往只注重對學生寫作技巧的指導，忽視了作文的育人功能。其實，通過教師談心式的個性化評語能很好地引導學生的思想、行為、態度，提高他們的思想認識，培養他們良好的道德情操，把作文與做人結合起來。生活中，學生因為年齡小，對事物的認識往往還不夠全面，經常會搞「一刀切」。
老師採用談心式的評語，可以引導啟發學生重新審視自己的態度，重新糾正自己的認識，培養學生正確全面地認識社會現象，看待事物，及時地撥正學生思想認識方面的偏向。
3、不求全面，突出重點。
有的教師在評語中力求面面俱到，生怕遺漏了某一方面而使學生遭受損失。所以他們的評語從審題立意篇章結構到遣詞造句標點符號再到行文格式字數要求，可謂詳盡具體，苦口婆心。然而作文訓練不可能「畢其功於一役」，作文課也不止這一節，那麼為什麼不可以考慮「各個擊破」呢？
把太多的資訊一股腦灌輸給學生，學生理解和應用都成問題，即所謂「貪多嚼不爛」。我們的做法是評語只針對主要方面，其它內容則通過旁批或直接修改來反映。這樣，主次分明，重點突出，學生努力有方向，效果易檢測，同時也使教師批改作文的效率大為提高。
4、幽默評語，妙趣橫生。
蘇聯教育家公尺斯維特絡夫說過：「教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧型的體現，是生活中的鹽。
」現在的學生大多喜歡幽默風趣且有親和力的老師，教師在書寫評語上，運用一些幽默的話，可能會使學生更容易接受教師的指正，一條有趣的評語，學生會仔細體會評語中的味道，最終悟出其中的道理。例如，有學生在作文中寫道：我一口氣看完了《三國演義》。
教師評曰：好長的一口氣！
二、自主合作、評改結合。
葉老曾經提出：「作文教學要著重培養學生自己改的能力，教師該如何人引導指點學生，使他們養成這種能力是很值得共同研究的專案。」只有學生參與了作文的評析，親身去體驗，去感受，才能激起強烈的作文興趣與作文慾望。
因此，在習作過程中，學生不僅是乙個被評的客體，更應是評價的積極參與者。學生通過自評與互評，不僅可以了解自己的進步，發現存在的問題，及時糾正失誤，養成修改文章的習慣，更能形成自我檢查、自我評定的良好學習策略。我主要是從以下幾種方式來試行。
1、自我評價。
在作文修改之前，教師先為作文評改定乙個作文評改細則。但由於學生作文題目自擬，文體自定，每次作文都可能出現不同的表現形式。因此，學生要有批改不同文體作文的準備。
可讓學生根據以上的通用評分細則制定出記敘文、說明文、議**等不同文體的具體評改細則，做到人手乙份，為寫作與評改提供借鑑。下面是我和全體同學經過討論後制訂的記敘文、議**的評分細則（平時學生的作文基本上這兩種文體）。
表一（記敘文評分細則）
表二（議**評分細則）
學生自我評改的初改可作為作文初稿完成後的回家作業，一般在課外進行。要求學生對照作文評改細則進行自改，然後就「中心思想」「內容結構」「語言表達」「文字書寫」等方面進行自我評定（即自評），附於作文之後上交。
2、學生小組互評。
素質教育的課堂打破了師生單向的封閉的交流形式，而是創設了師生之間、生生之間多向的開放的活動氛圍，這不僅有利於促進學生學會交流，而且體現了教學是生命與生命的碰撞的過程。作文評價也應如此 。我在作文評價中，就嘗試了讓學生分小組互評互改。
學生互評互改一般在課內進行。分以下幾個階段進行：
①分組分工：一般以三至四人為一組（便於討論交流，提高評改速度）、設一組長，負責本組作文的收發、傳遞、檢查、督促和彙總工作。組內成員應體現不同層次，以利於學生相互幫助，共同提高。
②提出要求：
改前教師簡明扼要地進行本次作文的評改指導。要求學生認真閱讀，結合相應文體的評改細則，細心批改，寫出自己的評改意見。
③分組批改：
每組四人，在組長的布置下輪流閱讀批改學生作文。要求對同學的作文進行認真的圈點批劃，大到審題、立意、選材、謀篇布局，小到字、詞、句、標點符號和修辭手法，用符號圈出需要改的地方，劃出寫得精彩的句子，寫出眉批和尾批。在批改過程中堅持以個人為主，每人每篇均要寫出個人的批改意見，特別是「主要優點」和「存在問題」，鼓勵學生有自己獨特的審視角度和閱讀感受，提倡學生有個性地表達，並將其填寫在「作文評改記錄表」上。
表三（作文評改記錄表）
④組內交流：
個人閱讀批改結束後，小組進行短時討論，分析每篇作文的主要優點和存在問題，就評改意見反差較大的進行討論（或向老師反映），分析其產生的原因，溝通思想後，進行重新評改。組內交流後，小組長彙總「作文評改記錄表」的意見，將評語評檔填寫在學生作文之後（即組評）。
以上互評互改工作一般在一節課內完成，以便教師及時指導、檢查。
三、開展群評，分數和評語動態展示。
眾所周知，分數與作文水平未必完全一致，有時它們的差距竟令人十分驚訝，從而引起非常大的爭議。此所謂「仁者見仁，智者見智」。其原因很簡單：
如果是教師評改，他在評改時，就有可能因為見識有限，不能適應豐富多彩的尤其是新的風格；可能因為思維僵化，不能容忍放膽作文、另類作文、新概念作文；可能因為情感定勢，不能平等地對待每乙個學生的作文，無視一些特殊學生的進步；可能因為心理失調，不能耐心地進入「文字」，僅僅是走馬觀花、浮光掠影。同樣，學生之間的簡單「互改」，也會受到某一學生的見識、思維、情感、心理等因素的制約，給出的分數和評語往往會引起很大的爭議。總之，只給一兩個分數和評語，絕對不是實事求是地衡量學生作文實際水平的最好方法，絕對與人們對整個語文學科人文性、模糊性、主觀性這些特點的最新認識不相適應。
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