論小學生數學閱讀能力培養

但由於數學語言的符號化、邏輯化、嚴謹性及抽象性等特點，決定了數學閱讀必須勤思多想、讀寫結合。這對小學生而言，不是輕而易舉就能夠掌握的，必須依靠教師對數學閱讀方法的指導。

關鍵詞：閱讀能力培養

目前，新課程標準的實施，使小學數學的課堂發生了可喜的變化。但在實踐中，我發現了乙個「時髦」的現象：學生上課不用課本，課本備受冷落。

我們提供創造性地使用教材，對教材進行二度開發，但不等於不讓學生閱讀課本。學生上課不讀書，如何培養學生的數學閱讀能力？又怎麼談得上學生的可持續發展呢？

學會學習的基礎是學會閱讀。現代及未來社會要求人們具有的閱讀能力已不再只是語文閱讀能力，而是一種以語文閱讀能力為基礎，包括外語閱讀能力、數學閱讀能力、科技閱讀能力等在內的綜合閱讀能力。因此，在這個日益數位化的社會中，數學閱讀能力也就成為了促進學生全面、持續、和諧發展的基礎能力。

下面，我結合自己的

教學實踐，對小學生數學閱讀能力的培養略述如下。

一、數學閱讀方法的指導

數學是一種語言。數學閱讀過程是乙個完整的心理活動過程。但由於數學語言的符號化、邏輯化、嚴謹性及抽象性等特點，決定了數學閱讀必須勤思多想、讀寫結合。

這對小學生而言，不是輕而易舉就能夠掌握的，必須依靠教師對數學閱讀方法的指導。

1、歸納法

歸納法就是把學習材料進行梳理與歸類，使知識整體的層次和結構一目了然，既深化理解又便於記憶。學生閱讀時，教師可指導他們從整體閱讀、句段分析、簡縮概括等環節入手，著重引導學生有序、準確地獲得文字所表達的意思，並用恰當的數學語言概括出來，即弄清「講的是什麼，怎樣講的」。

2、分析法

數學教材中概念、性質、法則、公式以及解題方法和操作步驟的表述，由於其自身特點的要求往往具有更高的嚴密性與邏輯性。因此，在閱讀的前提下，要對它們的遣詞用字、表達方式進行反覆地推敲、分析、比較，幫助學生逐步弄清結論成立的條件，準確地把握結論的內涵。