作文是語文最重要的基本功之一。長期以來，教師難教，學生難寫的問題一直困擾著許多師生。如何降低作文的難度，讓學生創造性地自主作文呢？
筆者在多年的語文教學中，總結出小學生自主作文五步法：
1. 加強口語訓練
說與寫都是表達思想的方式，說是寫的基礎。有的作文先讓學生說一說再寫，在說的過程中，教師要根據作文的要求指導學生積極思考，想好了再有順序地說，說完整，說具體，做到言之有物。在說的基礎上再寫。
因此，教師在對學生進行口頭表達能力訓練時，一方面可以讓學生自由選擇自己感興趣的話題，用幾句話說一件事，講個故事，背背詩歌，背背課文中精彩段落，介紹一本課外讀物，以及發生在自己身邊喜聞樂見的事情，等等。另一方面，教師也應遵循生活是創作的源泉。在新學期開始時，認真鑽研每個單元的訓練重點，以及單元與單元之間的聯絡，根據所在學校所處的社會環境和自然環境，結合每個單元的訓練重點，讓學生在課外有目的、有計畫的多看看，多聽聽，多做做。
當課堂上進行口語交際時，才有話可說。這時，教師再根據學生交際的內容進行點撥，其他學生也可根據口語交際的內容進行補充和拓展，以豐富口語交際的內容。這樣一來，學生對所說內容才能做到條理清楚，重點突出，同時也建立起了愛說，善說的興趣。
2. 重視優美詞、句、段落的收集
學生怕作文最主要的乙個原因是因為他們詞語、句子積累得少，不能準確的把口頭語言轉化為書面語言，寫作技巧不能準確運用，寫出來的作文用詞不準確，語言含混，結構不完整，敘述不清楚，重點不突出，沒有真情實感，不能給人留下深刻的印象。這時就需要對學生的語言進行積累和豐富。因而，詞語、句子、段落的收集就顯得尤為重要。
怎樣收集詞語、句子、段落呢？教師應引導學生增加課內外的閱讀，在閱讀時完成閱讀卡的填寫，摘錄下好的詞語，優美的句子，精彩的段落，仔細品味，認真揣摩後與同桌分享，在學習小組內交流。在分享和交流中再積累，再豐富。
同時教師可以幫助學生建立和完善激勵機制；如對學生的閱讀先在組內進行星級制獎勵，當學生獲得十星時就可以參與班級星級評選，當學生在班內獲得十星時教師可獎勵乙個月亮，當學生獲得三個月亮時，教師就給予學生「小小閱讀王」的稱號。教師在課堂教學過程中也要有目的，有計畫的引導學生理解文中好的詞語和優美的句子，精彩的段落，讓學生領會語言的美，積累好課文中的詞語、句子、段落，學習作者運用語言的方法。教學作文時，教師可根據學生積累的詞語、句子、段落進行適當的補充，供學生參考選用，注重好詞、佳句、段落與作文的整合的指導。
經過長期的訓練，學生就會逐步完善他們的語言，提高他們的語文素養，寫起作文來就會胸有成竹，意到筆隨。
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