《語文課程標準》指出：「學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
」這裡強調的就是學生的自主學習。自主學習是素質教育的必然要求，是培養人才的必經之路，它對於弘揚學生人格的主動精神，發展學生學習的各種潛在能力，（包括強烈的創新意識和開拓精神、開放型的思維品質和知識結構、優異的智慧型情操和審美能力）具有無可替代的作用。把自主學習引進教學過程，教學結構將發生質的變化，教學的發展功能將得到充分落實，這樣「教學與發展」的教學論才有新的突破。
那麼，在語文的閱讀教學中，作為奮鬥在教學第一戰線上的語文老師應該如何為推進學生的自主學習而創設條件呢？
一、激發學生自主學習的動力----興趣
學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，讚揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的，激發出學生對自主學習的渴望。
要激發學生學習興趣方法很多，諸如創設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等等。問題是學生的興趣往往是不持久的，需要教師注意調動學生思維的主動性。這裡需要指出的有四點：
一是當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什麼可想的時候，就追問乙個可以加深理解的問題；二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題；三是當學生的思維處於抑制狀態，不願意思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發他們**的興趣；四是當學生滿足於自己能從乙個角度提出問題時，就從另乙個角度提出他們沒有想到的問題，學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。總而言之就是要讓學生感覺到很近，但又不可以直接觸控到，從而激發學生學習的興趣，促使學生自主學習。
二、引導學生自主學習的途徑----合作
要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在於掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動**，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行**，讓學生在自主學習中去領會、去發現。但乙個人的學習力量終究太單薄，這時我們就應該加強學生在自主學習中學會合作交流，更好的去補充和掌握自主學習方法。
1、建立合適的學習小組，為合作學習創造先決條件。
所謂合作學習，是指學生在學習群體中，為了完成共同的學習任務而進行的，有明確責任分工的互助性學習。就課堂學習而言，是指教學過程中學習者之間的合作，更多地以小組學習的形式出現。因此，建立相對穩定、優勢互補的學習小組是組織合作學習的先決條件。
我以學生自由組織為前提，再根據學生的興趣、性格特徵等作適當調配，以四人為一小組，三小組為一大組，根據不同的課型和問題需要確定組成大組還是小組，由學生自己制定小組內各成員的分工和相應的紀律。
2、加強組織與引導，保證有效合作。
建立了學習小組後，教師便可根據教學的具體需要適時地組織學生合作學習。在組織過程中，教師應對自己的角色準確地定位：作為合作學習任務的設計者；學習情境的創設者；學生學習的合作者、指導者；合作學習實踐的管理、監控、調整者和合作學習情況評價的組織者，教師應詳細調控合作的每一細節，充分發揮合作學習的作用，切實保障合作的實效性。
如當我們在教學時，乙個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流於形式。學生還未充足地去討論，更不可能產生創造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。
對於小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我設計了一些**進行每月評價，在學期結束對每月評價製作統計表來向學生展示小組學習的結果。
我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你乙個驚喜。
3、質疑問難，發現問題自主學習
創造性思維是人問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢於和善於質疑問難。中國古人說：
學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善於從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。
如我在教五年級《草船借箭》這篇課文後，我班帥吉申同學提出：「老師，課題中的『借』用的不恰當，我認為應該用『騙』。因為借應該是在別人同意後才能拿，而且拿了別人的東西是要歸還的。
可課文中諸葛亮借的箭並沒有經過曹操的同意，也沒有歸還。」說得真好，我精心準備的教案用不上了，我靈機一動何不來個辯論賽，分正方反方，正方說出「借箭」的理由，反方說出「騙箭」的理由。學生共分兩組進行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛鍊了口語能力，又極好地引導學生深入理解課文，學生躍躍欲試，整節課學生都處在積極的自主學習中，創新思維的火花在這裡閃耀。
課堂教學是屬於學生的，我們教師只有根據學生的需求，引導學生自主**、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主**知識的能力。
三、加強學生自主學習的運用----延伸
課外延伸閱讀，是指在教師的引導啟發下，學生自覺地在課外選擇與課堂所學的語文知識相應、由課堂教學的諸多層面而生髮延伸開去的相關讀物，並根據個體實際情況、發揮個人主觀能動、採取適應的形式，從中獲取有益資訊、形成自身知識積累閱讀。課外延伸既可以增強學生對知識的運用，同時也可以檢驗學生掌握情況。在開展課外延伸閱讀時，應當注意以下幾點：
1、選取適當的閱讀材料形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發學生的學習積級性，從而自覺地對材料進行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養、藝術的薰陶和情操的陶冶。在課外延伸閱讀過程中，作為閱讀主導者的教師應幫助學生做好選材工作，根據現代學生的心理特點，盡可能多方面、多渠道地選擇構思新穎、視角獨特，既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料。鼓勵學生自主選擇材料。
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