中學生作文自主評改「三環六步」法實驗研究

該課題通過四年的實踐研究，取得了豐碩的成果，獲得了良好的教育教學效益和社會效益。本研究成果主要解決教育教學改革和發展中的三個問題：①評改方式單一化。

大多數老師認為指導學生自主評改作文麻煩，教師自己評改撒脫省事。作文基本上按照「學生寫，老師改」這樣的路子走，結果是少慢差費。②評改語言公式化。

諸如：扣住題意、中心明確、內容具體、層次清楚、語句通順、捲麵乾淨等。目標表述均從語言出發，而不是從生活出發，於是作文評改學不去深入地思考作文的內容、思想及其作文產生的根源，這樣便丟失了作文評改的「靈魂」，而只留下作文語言的「軀殼」。

③作文評價一元化。學生作文寫好後，統一由老師來批改，根據自己需要打分，下評語。細細考究起來，這種做法其實顯得消極。

寫作教學，教師要成為學生的讀者，同時要讓學生的作文擁有更多的真實的讀者。讀者缺失是目前寫作教學效率不高的乙個重要的原因。

1成果主要內容

1.1研究的目標：①建構中學生作文自主評改操作模式。②**中學生作文教學新理念。③建立新的作文評價體系。

1.2研究內容：①中學生作文自主評改常規內容的研究。

②針對初、高中學生各學段作文自主評改的研究。③學生作文自主評改形式、途徑、方法的策略研究。④積累典型的案例，形成可借鑑的操作性成果。

1.3明確了三點認識：①教師的導改是學生自主評改的基礎。②同伴互助是學生自主評改的重點。③建構一定規範、可操作的評改體系是關鍵。

1.4主要措施：

1.4.1導改護航。

教師批改和學生自主評改相結合的方式。這樣既縮短作文反饋的時間，又為學生提供交流心得、分享感受、溝通見解的機會。學生作文完成以後，指導學生自己讀自己的文章，邊讀邊感受，邊查邊改。

一是感受情感強弱、停頓長短，標點符號使用是否正確；二是感受語句是否含混彆扭，是否明白通順；三是感受語言的表達是否與內容貼切，詞是否恰當；四是感受內容是否雜亂，前後意思是否重複，段落層次是否清楚。

1.4.2同伴互助。

採取相互換讀，商議修改的方式。教師根據教材訓練重點的要求，提出修改要點，修改程式。讓學生自己選擇夥伴，你讀我聽，對照作文要求相互討論，交流協商，然後動筆修改。

如果二人意見一時不能統一，可通過查閱資料、請教他人等途徑解決。

1.4.3示範引領。

選準範例，進行集體修改。教師選出帶有普遍性問題的作文影印給學生，引導學生集體修改，旨在教給學生修改方法。在範例修改中，學生往往眾說紛紜，老師要引導學生各抒己見，要在意見基本統一時決定怎麼改，不走過場，以保護學生的積極性，引導**精神，提高修改能力。

1.5操作性成果：①建構了中學生作文自主評改操作模式。②構建了中學生作文教學新理念。③建立了新的作文評價體系。

2技術成果

①完善了作文自主評改的課堂教學環節。②構建了作文自主評改教學的作業系統。③建立了作文自主評改教學新的評價體系。

2.1學生方面。①提高了學生寫作文和評改作文的興趣。

「三環六步」法把學生從關注分數，轉化為關注自我個性的生態發展，實現了學生為人生、為創造而作文的價值。②促進了學生作文態度的轉變。增強自主學習意識、增強了自主學習能力。

過去一提到作文，學生就皺著眉頭，課堂上咬筆桿的現象比比皆是。現在叫學生作文，大家是滿面笑容，和顏悅色，洋洋灑灑，一氣呵成。③提高了學生的寫作技巧。

有些學生還知道鋪陳設喻，先抑後揚，首尾照應，埋下伏筆等方法的運用。④激發了學生對自主評改活動的潛意識。從注意心理健康入手激發學生學習興趣，調動學生上課的積極性，因此在上作文課時表現出很高的熱情，同時，學生可以自主評改作文了，增加了寫作文的自信心和意志力。

2.2教師方面。①改變了教師的教學觀念。②提高了教師的教學研究水平。③提高了教師的綜合素質。

2.3學校方面。課題研究促進了學校的全面發展：

提公升了學校的品牌效應。初中部評為市級校風示範校，教學質量年年獲得嘉陵區教育局獎勵；高中教學連續獲得市教育局的質量獎。中考、高考語文成績一年上乙個台階。

多次榮獲南充市高考教學質量獎。

2.4社會方面。作文自主評改三環六步法課題研究，小寫手不斷地湧現，我校出版了作文書籍《安平中學作文選》。

安平鎮**辦公室還聘請我校學生寫演講稿參加演講；文化站聘請我校學生編劇本，學生編寫的方言《王二歡學藝》，相聲《成語故事》，小品《找紅軍》在演出中，獲得社會好評；仁廣村、茶盤寺村等村委會還聘請我們的學生當業餘通訊員寫廣播稿等。

3創新之處

3.1凸顯了創新精神和實踐能力的培養。凸顯了學生分析問題和解決問題的能力，以及團結協作和社會活動能力。

3.2改變了學生的學習方式，實現了「主動參與，樂於探索，勤於動手」的自主性原則，使學生在親自動手評改作文的體驗中產生情感，在體驗中獲得領悟，在體驗中獲得獨特的，個性化的主觀感受和內心反映。

3.3改變了傳統的無序的作文評改。改變了作文教學中教師包辦、學生被動接收的教學方式，讓學生在自主**，動手實踐中獲取知識，體驗、感受知識產生的過程，享受學習的快樂，增強學習的能力，真正成為學習的主人。