李青雲 第一階段主題學習，比較閱讀
教師課前可以適當講授新接觸的知識內容，並對學生進行組織，明確任務要求以及活動方式，引導圍繞課文選擇主題學習材料進行閱讀，具體如下：
1、學生自讀課文，整體感知課文內容，在閱讀過程中做好圈點勾畫（圈點字詞、勾畫疑問及精彩語言），並確定閱讀的重點和主題。
2、閱讀《主題學習》材料，蒐集閱讀與課文相關、相似、相近甚至相對的材料，從不同角度對文章所涉及的主題進行全面的了解，不斷在閱讀中豐富自己對主題的認識、感受，豐富自己的語言。
3、比較閱讀各種材料或文章，從「文章寫了什麼」「文章是怎麼寫的」「為什麼這樣寫」「你讀後的感受或收穫是什麼」四個大方面認真領會文章，及時勾畫、批註。
第二階段小組互助，合作**
1、組內同學一對一結隊，交流所作的勾畫和批註。結隊相對固定，但可根據情況臨時調整。不同問題可以尋找不同的互助夥伴，不能解決再找另一同學，也可到其他組尋求解決。
必要時可以鼓勵學生到黑板檢測、書寫問題。包括①互相檢測字、詞及基礎知識；②交流自己的認識；③互相幫助解決疑難。
2、小組交流，確定重點問題及展示內容。
①由組長主持，組內同學分別提出自己認為最重要、或最有價值的問題或尚未解決的疑難，大家合作**。
②組長組織確定小組展示的內容及方式，要力求照顧到每個同學。
③可以將自己組確定的疑難書寫到黑板，提示其他組思考，也作為教師布置作業的依據。問題要有價值，乙個組乙個問題。
3、針對各組確定的疑難問題，進一步深入閱讀《主題學習》材料，力求獲取更多、更充實的語言材料，力爭顧及全篇、單元深化主題。以學生活動為主，教師注意點撥、激勵、評價。
第三階段交流展示，反饋提公升
1、展示交流：各組分別按準備情況展示對文章的認識，教師要將機會多讓給同學們。同時，各組展示應注意各組間同學展示問題的聯絡，通過組間合作補充完善。
①文字的展示：可結合重點語句的品讀、賞析進行展示；可對文章整體的賞析進行展示；可進行比較閱讀，引入課外材料豐富對文章的認識。
②情感的展示：可結合你最大的感受是什麼，說感悟、體驗。要力求使語言豐富、生動，引入課外材料補充認識。
在這一環節，教師要注意對小組進行充分的調動。教師要力求使每一組同學都進入一種競爭的狀態，使之在活動中充分體驗到學習的樂趣。同時還要注意進行問題評比，調動提問的積極性。
如看學生提出的問題是否有價值，是否能剔除假問題，提出有助於更深層地把握課文內容的問題，即評學生提問的質量和有價值問題的數量。
2、反饋檢測，歸納提公升
反饋要落實到學生交流、展示的各個環節，教師對學生活動中的問題要及時進行校正；要注意總結歸納，梳理重難點，講解延展性知識，組織語文綜合性活動；必要時可以進行檢測。
初中語文主題學習閱讀課教學設計
初中閱讀指導課教學設計 馬立菲 第一階段主題學習，比較閱讀 教師課前可以適當講授新接觸的知識內容，並對學生進行組織，明確任務要求以及活動方式，引導圍繞課文選擇主題學習材料進行閱讀，具體如下 1 學生自讀課文，整體感知課文內容，在閱讀過程中做好圈點勾畫 圈點字詞 勾畫疑問及精彩語言 並確定閱讀的重點和...
小學語文閱讀課教學反思
現行的語文課教學模式有兩種，一種是 知識理解型 的教學模式，一種是 思維訓練型 的教學模式。前者教師致力於讓學生理解語文完整的知識系統，一般按照 解題 釋詞 分段 歸納中心思想和寫作方法 練習 的程式教學。運用這種模式的教師強調語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學生理解語文工具的知識，...
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