作者：許雪前
**：《教師·中》2023年第01期
批註式閱讀是極富個性化的讀書方式，讓讀者在閱讀的過程中積極思考、及時記錄，有利於他們更加深入地走進作者的精神世界，從而更加準確地領悟文字。但個性化閱讀習慣不是短時間內就能養成的，需要教師從低年級開始有計畫、有目的地引導學生結合自己的生活經歷和已有的知識儲備，潛移默化於自己的閱讀之中，及時在相應的文字旁記錄下自己的所思所想。早在宋代，大教育家朱熹就指出涵泳式閱讀是一種重要的讀書方法。
一線語文教師每每談到習作教學，特別是高年級的語文教師都為學生們的習作一籌莫展。學生們習作時無從下筆，寫出來的作文內容空洞，詞句乏味，缺乏創造力，沒有真情實感似乎已經成了習作教學中的疑難雜症。難道是學生們的閱讀量不夠嗎？
回答卻令人感到困惑——多數家長都肯定孩子們對閱讀的喜愛。那為什麼有著一定閱讀量的學生會懼怕習作呢？究其原因，主要是我們現在的學生個性化閱讀太少了，沒有了個性化的閱讀，沒有了對文字的潛心涵泳，沒有了優美詞、句、段的積累，哪來習作上的洋洋灑灑、酣暢淋漓！
當前提出倡導閱讀教育，把閱讀作為一種教育的背景下，注重學生閱讀批註的培養，無疑是促進「生本」和「文字」相知相融的一大良方。
一、著眼習慣——圈點批註
人教版教科書中的閱讀課文前都安排了「導讀」，明確要求學生課前預習應做到以下三點：①把握文章的主要內容；②將文章感受深刻的語句畫下來；③談談讀後的感受或從中受到的啟發等，從而幫助學生養成良好的閱讀習慣。為此，小學語文教師在日常教學中要明確任務，積極幫助學生建立起一套適合自己的「符號體系」，經過長期、反覆的練習，使之成為習慣。
例如，教學《那片綠綠的爬山虎》時，教師先引導學生在「推薦」「窗簾」等生字詞上畫橫線，在「堪稱楷模」等重點詞下點上著重號，利用工具書給生字詞注拼音、批注釋。在批註時，要特別注重給予學生多途徑解詞方法的方法指導：①聯絡上下文解詞法；② 聯絡生活實際解詞法；③查字典解詞法；④近義比較解詞法；⑤一些只可意會的詞還可以用演示法來解釋等。
另外，教師要根據課文特點，隨著教學的進行，有意識地引導學生用雙橫線畫出文章的中心句 「作家就是這樣做的，作家的作品就是這麼寫的。」並引導學生結合自身的知識儲備和生活經歷批註「我的體會與感受」，然後通過小組合作交流等途徑，讓學生更深地了解文章的主旨——先學做人，才能做文；做人要平易近人，寫作應一絲不苟。
讓學生個性在閱讀中飛揚
在閱讀教學中，我們就要為學生創造條件，積極鼓勵和引導，讓學生的個性化在閱讀中飛揚。一 通過鼓勵質疑，激起個性化閱讀興趣 通過質疑，可以促進學生主動 可以啟用學生的思維，產生學習興趣，無論是課始預習性質疑 課中深入學習質疑，還是課後回顧延伸性質疑，教師都要因勢利導，激起他們閱讀的慾望和興趣。例如，別餓...
「樂活」課堂讓學生個性飛揚
作者 李婷 知識窗 教師版 2013年第01期 語文新課程標準 指出 學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在新的教學理念指引下，教師應明確教學方向，努力打造能激發學生求...
讓學生個性在語文課堂中飛揚
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