作者：曹靜
**：《新語文學習·教師》2023年第06期
隨著課改的春風拂面而來，「對話」猶如乙隻美麗的蝴蝶，飛進了語文教學的視窗。《語文課程標準》提出：「語文教學應在師生平等對話的過程中進行」，「閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文字之間對話的過程。
」所謂對話，從教育學的角度講，是指教師與學生、學生與文字之間一種平等的、民主的、充滿理解和建設性的雙向交流，這裡的「對話」不僅僅指師生雙方的語言交談，還包括學生和學生對話、師生與文字對話、師生與環境的對話等。語文閱讀中的對話有利於學生智慧型的啟用。
那麼，在閱讀教學中如何對話呢？
課前預習：與文字對話，與作者對話
傳統的語文教學認為，閱讀只是一種接受。其實不然，我們都知道，文學作品是作家的心靈活動。因此讀者在閱讀文學作品時，唯有與作者進行心靈的對話，才能走進文學作品，才能更好地感受和理解作品所表現的思想內容和情感，才能提高自身的人文素養和創造能力。
因此，課前必須預習，必須引導學生自讀文字，走近作者，走進文字。
讓學生以作品原始讀者的身份與作者對話，了解作品中的相關背景與知識。作者在寫作之時，一般都有他的原始讀者，如有寫給親人、友人的，有寫給世人的，也有寫給自己的。閱讀前如果讓學生搞清作品的原始讀者以及背景知識，閱讀時再以原始讀者的身份與作者進行對話，有助於學生親近作品與作者，有助於學生真切而準確地感受文章的內容和思想感情。
比如教學《絕句》一詩時，我引導學生通過預習了解杜甫生平，並讓學生設想在杜甫生活的時代讀到此詩的感受，由於預習時學生已逐步走進作者內心，在上課時學生除了體會到詩中表現的美好春光外，還進一步理解到當時唐朝剛剛平定「安史之亂」，杜甫看到老百姓將過上安定的生活而內心充滿喜悅，詩人借景抒情。
當然，教師還要注意引導學生走出原始讀者，讓學生憑藉自身的閱讀經驗，以鑑賞者的身份與作者進行深入的對話。《語文課程標準》指出：「閱讀是學生的個性化行為。
」因此教師可引導學生通過預習多向作者發問，提出自己的疑問和見解。過去預習，總是教師出示思考題，學生帶著思考題讀文字，這固然方便了老師的教學，但無形中，先入為主，束縛了學生的思維，學生思考的範圍變得相對狹小了，質疑的空間也就縮小，創新的慾望繼而減弱，這顯然不利於學生創新能力的培養，更無從讓學生體會自主學習的樂趣。愛因斯坦說過：
「提出乙個問題比解決乙個問題更有價值。」學習《小露珠》一文，由於經過一段時間的訓練，學生能力增強了，在課上交流預習情況時，有的學生說：「我讀懂了小露珠很可愛，很美麗，但它為什麼能讓所有的植物都變得格外精神呢？
」有的學生說：「我從文中知道小動物們都很喜歡小露珠，可沒寫植物喜歡它，那向日葵、白楊樹它們為什麼都想把小露珠留住呢？」學生在初讀課文時，已逐漸走進文字，表達自己的閱讀收穫並提出了疑問，這些問題是他們理解的難點，也是教學中的重點。
課前預習，根據實際情況可以放在課前進行，也可放在課堂上進行。
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