作者：賴淑敏
**：《教師·上》2023年第06期
摘要：《義務教育語文課程標準（2023年版）》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文字之間對話的過程。
在閱讀課堂運用「對話教學」能讓學生更好地學習語言，促進思維能力和表達能力的提公升。對話教學如何在閱讀課堂運用？本文將從三個方面進行闡述。
關鍵詞：對話教學；閱讀課堂；感悟文字；超越文字
「閱讀是一種對話」「對話，體現了閱讀的目的和本質」，在閱讀課堂中運用「對話教學」能讓學生在直擊文字語言時進行文字對話、互動對話、多向交流，借助對話讓自己的個性得以張揚。閱讀課堂如何靈性對話，讓教學變得更加智慧型？
一、在對話中品悟，張揚學生個性
在課堂教學中，閱讀感悟是最重要的乙個環節，只有將文字先放手讓學生自主去感悟，學生才能在後面的研討中有獨特理解。學生是語文學習的主人，他的閱讀感受不應依賴於教師的強行灌輸，而是個性張揚的過程。在品讀感悟環節，有效的對話能讓學生對文字的閱讀有乙份期待，他們的情感會在對話中得以激揚，當學生產生積極的情感體驗後，師生對話能讓學生對文字有更為深入的解讀期待，課堂**環節會變得更加理性和智慧型。
如北師大版五年級上冊《生死攸關的燭光》，課文緊緊圍繞著情報的安全，以小小的燭台為導火索，一家三口生命危在旦夕，氣氛簡直令人窒息。如何讓學生感受**獨特的表達方式，感受主人公臨危不懼、機智勇敢的愛國情懷？為了讓學生更好地切入文字**，教師先讓學生課前進行預習，從而對課文有乙個初步理解，課堂上，教師創設對話情境，巧妙將文字的精彩之處融入情境中，學生在對話中產生了新的閱讀期待點。
如「當危險步步逼近時，伯瑙德一家三口是怎樣和敵人巧妙周旋的？」學生會抓住文字中的一些語句進行交流，如「她看著兩個臉色蒼白的兒女，急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上。『瞧，先生們，這盞燈亮些。
』說著輕輕把蠟燭吹熄」。危機似乎過去了，「那位中尉又把冒著青煙的燭芯重新點燃」。這些對話情境能讓學生對文字語言有更深層次的理解。
走進「對話式」閱讀教學
作者 朱召躍 讀與寫 教育教學版 2015年第01期 摘要 閱讀教學是初中語文的重難點，也是語文工作者一直關注的重點。新課程標準指出 閱讀教學是學生 教師 文字之間對話的過程。由此可見，語文閱讀教學的 對話 本質已經成為廣泛共識，然而在實踐教學中，很多教師構建的 對話型 教學模式存在很多誤區。如何深...
如何把握好閱讀教學中的「對話」教學
語文課程標準 兩次提到 對話 語文教學應在師生平等對話的過程中進行 閱讀教學是學生 教師 文字之間對話的過程 對話，從言語交際學來看，是交際雙方彼此間的言語互動，即在教學過程中，建立在民主 平等基礎上的人 文字和環境之間激盪起的心靈共振和呼應。它是教師 學生 文字在平等地位上產生的一種以學習語言為本...
如何在語文閱讀教學中進行對話教學
作者 黃燕 語數外學習 下旬 2013年第12期 語文課程標準 指出 閱讀教學是學生 教師 文字之間對話的過程。事實上，有些教師在對話教學中存在理解偏差，使一些表面問答式的對話 過程形式化的對話 偏離主題的對話等 假對話 充斥著課堂。對話教學 應深入文字，教師要發掘出靜止的文字背後蘊含著的鮮活而豐富...