《語文課程標準》兩次提到「對話」：「語文教學應在師生平等對話的過程中進行」，「閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程」。對話，從言語交際學來看，是交際雙方彼此間的言語互動，即在教學過程中，建立在民主、平等基礎上的人、文字和環境之間激盪起的心靈共振和呼應。
它是教師、學生、文字在平等地位上產生的一種以學習語言為本體，以文字言語為中介而展開的在認知、情感、精神領域的多向交流，包括師與生、生與生、師與文、生與文之間的互動，最終促使學生產生個性化的感悟，積澱語感，促進言語和精神的同構共生，提公升全面語文素養的動態過程。因此，要把握好閱讀教學中的「對話」教學，教師「研讀文字」是基礎。
教材是教學工作的憑藉，教師是課堂教學的組織者、引導者、策劃者。這就要求教師先要潛心與文字進行對話。只有教師用心去感受、理解文字的價值意義，感悟作者的思想感情，正確把握文字的人文精神，從字裡行間感受作者情感跳動的脈搏，與作者產生情感的共鳴，被文字感動了，有了真真切切的感受，教學時才能以真情感動學生。
著名特級教師於永正談到自己備課是先備「讀」。反覆讀，讀正確，讀流利，讀出感情，讀出語感，讀出遣詞、造句、謀篇、布局的妙處，讀到「其言皆出吾口」「其意皆出吾心」為止。只有這樣「研讀文字」，才能使課堂上的「對話」更加引人入勝，學生在課堂中所獲得的內容更鮮活，情態更開放，結果更多元，對話更有個性，感悟更豐滿，意境也更高遠。
教師與文字的對話必須把握以下三點：
一、思考挖掘文字的人文內涵
語文課程標準說：「工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。」「語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。
」比如《月光曲》這篇課文的教學，作者以含蓄的筆觸給我們訴說了乙個美麗的傳說，他到底想告訴我們什麼呢？他僅僅是想告訴我們貝多芬是乙個同情窮人的**家嗎？兄妹倆聆聽著《月光曲》為什麼會聯想到月夜下浩瀚的大海？
乙個個問題引領著我與貝多芬、與兄妹倆進行精神對話。我想起了貝多芬的《命運》、《英雄》，想起了貝多芬雙耳的失聰……這樣邊想邊讀著，我彷彿聽見了貝多芬正在用《月光曲》輕輕告訴兄妹倆什麼，也告訴我什麼……於是，乙個話題就悄悄展現在我眼前——「是什麼扣動了貝多芬的心弦，讓他產生了創作的慾望與激情？他想用**對兄妹倆說什麼？
」這個話題召喚著學生走上了探尋貝多芬心靈世界，感受《月光曲》心聲的對話之旅。
如何在語文閱讀教學中進行對話教學
作者 黃燕 語數外學習 下旬 2013年第12期 語文課程標準 指出 閱讀教學是學生 教師 文字之間對話的過程。事實上，有些教師在對話教學中存在理解偏差，使一些表面問答式的對話 過程形式化的對話 偏離主題的對話等 假對話 充斥著課堂。對話教學 應深入文字，教師要發掘出靜止的文字背後蘊含著的鮮活而豐富...
走進「對話式」閱讀教學
作者 朱召躍 讀與寫 教育教學版 2015年第01期 摘要 閱讀教學是初中語文的重難點，也是語文工作者一直關注的重點。新課程標準指出 閱讀教學是學生 教師 文字之間對話的過程。由此可見，語文閱讀教學的 對話 本質已經成為廣泛共識，然而在實踐教學中，很多教師構建的 對話型 教學模式存在很多誤區。如何深...
語文閱讀教學中對話的有效性
作者 楊光 文學教育 2012年第12期 內容摘要 本文以初中語文閱讀教學中的對話教學為切入點，採取案例加理論的模式，重點談談如何確保初中語文閱讀教學中對話的有效性。關鍵詞 閱讀教學對話有效性 結合新課改內容，筆者認為初中語文閱讀教學實際就是教學 學生以及文字三者之間進行對話的乙個過程，在這一過程之...