作者：朱召躍
**：《讀與寫·教育教學版》2023年第01期
摘要：閱讀教學是初中語文的重難點，也是語文工作者一直關注的重點。新課程標準指出：
「閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。」由此可見，語文閱讀教學的「對話」本質已經成為廣泛共識，然而在實踐教學中，很多教師構建的「對話型」教學模式存在很多誤區。如何深入實踐「教學對話」，協調好學生、教師、文字之間的對話關係，營造和諧的閱讀教學氛圍，是本文**的主要內容。
關鍵詞：初中語文對話式閱讀教學
中圖分類號：g633.3 文獻標識碼： c 文章編號：1672-1578（2015）01-0112-01
傳統的閱讀教學實踐中，「教師教教材、學生學教材」成為課堂的主旋律，師生往往被教材「牽著鼻子走」，學生的創新思維和個性思想被扼殺，閱讀過程中的想象、感悟被忽視，閱讀教學彷彿被演變成一列列公式，學生都在機械性的學習。如今，《語文新課程標準》中指出：「閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。
語文教學應在師生平等對話的過程中進行」。[1]隨著時代的發展，中學生的自我意識不斷增強，他們樂於獨立思考，對事物喜歡發表自己的見解，對話式教學正好為學生發展個性提供了良好的空間，能讓他們在民主、平等、和諧、自主的氛圍中進行語文閱讀學習。教師應該深度研讀閱讀文字，深入了解學生生活，引導學生自主學習，為提高閱讀教學效率做好充足準備。
1 深入解讀文字，設定話題情境
解讀文字時，我們可以從作者生平、創造背景、文章題目、關鍵字詞句段以及文章中心思想這幾個方面入手，從而進一步選好課堂話題，鼓勵學生參與到對話情境中來。關於話題的選擇，要有挑戰性、現實性和創新性，在激發學生求知慾望的同時，也能讓學生利用已有的知識經驗進行個性、多元化的自我解讀。例如，從不同的角度對《孔乙己》進行解讀，都能收穫不一樣的觀點，教師就可以設定問題情境，讓學生從作者、作品、讀者這三方面賞析這篇**，充分調動學生的創新思維，激發出學習熱情；想象的情境也必不可缺，對於《桃花源記》中「土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。
阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃髮垂髫，並怡然自樂」的描寫，如果學生是導演，將會呈現出怎樣的田園風景。
當然，設定情境的方法有很多，但一定要緊扣文字、明確目標、理清層次，帶領學生進入對話的情境當中。
靈性對話,讓閱讀教學充滿智慧型
作者 賴淑敏 教師 上 2015年第06期 摘要 義務教育語文課程標準 2011年版 指出 閱讀教學是學生 教師 教科書編者 文字之間對話的過程。在閱讀課堂運用 對話教學 能讓學生更好地學習語言，促進思維能力和表達能力的提公升。對話教學如何在閱讀課堂運用？本文將從三個方面進行闡述。關鍵詞 對話教學 ...
如何把握好閱讀教學中的「對話」教學
語文課程標準 兩次提到 對話 語文教學應在師生平等對話的過程中進行 閱讀教學是學生 教師 文字之間對話的過程 對話，從言語交際學來看，是交際雙方彼此間的言語互動，即在教學過程中，建立在民主 平等基礎上的人 文字和環境之間激盪起的心靈共振和呼應。它是教師 學生 文字在平等地位上產生的一種以學習語言為本...
如何在語文閱讀教學中進行對話教學
作者 黃燕 語數外學習 下旬 2013年第12期 語文課程標準 指出 閱讀教學是學生 教師 文字之間對話的過程。事實上，有些教師在對話教學中存在理解偏差，使一些表面問答式的對話 過程形式化的對話 偏離主題的對話等 假對話 充斥著課堂。對話教學 應深入文字，教師要發掘出靜止的文字背後蘊含著的鮮活而豐富...