作者：李海泉
**：《新課程·上旬》2023年第10期
摘要：批註是教會學生反覆讀，反覆品，作思想的過濾，淘出自己獨到的見解，用思想的刻刀，在文字每一處留下聲音的劃痕，也許文字中那個靚麗的「伊人」，需要你的千呼萬喚，需要你涵泳浸潤，情味才出來，語感才出來，個性才出來。
關鍵詞：批註；收穫；反思
嘗試小學語文批註式閱讀教學已近三個春秋，一路摸索，一路**，所帶的兩個課改實驗班已臨小學畢業，學生的閱讀水平、讀書習慣、習作質量等一系列語文能力的提公升、語文素養的形成也應該作以實事求是的盤點和一分為二的說明。
一、收穫
因為讀書興趣和讀書習慣已經形成，兩個班的82名學生有近90%的學生能夠熱愛讀書，養成了「不動筆墨不讀書」的好習慣。近三年，他們自主購買了大量的經典名著、人生系列叢書。在讀書的過程中，他們能自主提出讀書目標、讀書問題，自主寫讀書筆記，積累了大量的讀書心得。
一部分學生在經典名著中汲取思考的收穫簡直令老師讚嘆不已。在人生感恩勵志叢書的閱讀中，學生變得朝氣蓬勃、美麗可人，讓老師感到他們真的有「君子」的儒雅，有「淑女」的華韻，他們的讀書能力和語文素養已經遠遠超出了他們所在的年段，作文水平已由習作層面躍公升到寫作層面。
提高了自主解讀文字的能力，學生能在組內合作完成一篇課文的學案設計，即自主學習課文的流程。學生製作的學案簡潔流暢，彰顯了自主學習的魅力，我想這也許是高效課堂所必備的乙個元素。學生能在老師的指導下，在單元導讀處、精讀課文引言處，課後題處、文題處、文章的中心句段處、重點句段處……找尋並敲定目標，進而把握解讀文字的切入點。
作為一名語文教師，我很多年為模式所累，一味地追捧名人的模式，所以，被模式所困。為了把模式帶給課堂，我無端地消耗了多少課時，可收穫甚微，有時竟會給課堂帶來負效應。我在嘗試批註式閱讀教學中發現，實踐中總結出的模式也不是萬能的，具體到課堂實踐中，有時我也感覺不理想。
調查一下學生，他們也不喜歡那種模式化的課堂。為此，我陷入了深深的思考，我要重新審視我的課堂，重新審視這兩年多我走過的語文教改之路，也許經過一段時間的沉澱，我會尋找出一條新的高效課堂之路徑。
如何在小學中高年段落實批註式閱讀教學
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