「填鴨式」，「滿堂灌」的教學方法，不能提高教學質量。要提高課堂教學質量，必須變教師的獨角戲為師生共同活動，變只注意傳授知識為傳授知識的同時注意培養能力，變「講堂」為「學堂」，變教學生「學會」為教學生「會學」。
下面從基本概念，看書思考；解題思路, 啟發誘導；針對弱點, 定向訓練；聯絡生活現實，創設情境；揭示規律, 講評提高等五方面談談看法。
一、基本概念, 看書思考。
對每節課的基本概念, 讓學生閱讀課本理解記憶。通過閱讀，首先要領會新概念的引言，然後要掌握新概念的定義和教學表示式，在了解新舊概念之間的區別和聯絡，以達到真正讀得懂、想得通。複雜的概念，在閱讀中還要劃出重點，寫出段意。
為提高閱讀效果，教師最好親自閱讀一下，並選「優、中、差」的學生先讀一讀，讓他們在閱讀中將碰到的問題記錄下來；教師根據這些問題綜合歸類，分出主次，擬出閱讀提綱，在學生看書、思考的基礎上，教師把住重點，關鍵，突破難點，做畫龍點睛的講解，這個過程有利於提高學生的自學能力。
二、解題思路，啟發誘導。
證題、解題、立論的教學是乙個難點，教師在教學過程中要開拓思想，啟發誘導學生去發現，去歸納，去概括。在解決短難例題時，要積極引導學生去探求解題途徑，教師要根據適當梯度和難度，有系統地按學生的最近發展區設計乙個個有啟發性的問題，以利於學生認識的深入遷移，學生將問題逐一解答後，能綜合形成乙個較完成的知識結構體系。如幾何定理的證明，教材上都以綜合法的形式寫出證明的步驟，並未寫分析過程，但教師要用分析法，從結論出發，啟發學生從未知看需要，逐漸靠朧已知，導求解題途徑，以乙個簡單題為例：
已知：如圖，在△abc中，ab＞ac，ad是高。
求證：∠1＞∠2
引導學生從在論出發，聯絡學過的定理進行逆推分析
∠1＞∠2（結論）（∵兩角不在同一△中，
無法運用邊角關係，但我們學過△內角和定理）
∠b+∠adb＜∠c+∠adc
（∠adb=∠adc=90°，已知ad是高）
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