語文批註式閱讀教學就是將傳統的批註閱讀法引入到語文教學中，結合學生、教師、閱讀材料的實際情況加以改革、運用，旨在提高學生獨立閱讀能力、實現真正閱讀的一種新型有效的教學方式。
《新課程標準》指出「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐」。這就要求教師在閱讀中該放手的時候要放手，不要總是怕這怕那。要教給學生一些行之有效的閱讀方法讓學生自己去閱讀。
批註式閱讀教學做得好了，就能提高學生的閱讀能力，它是以批註為基本方式的一種閱讀教學活動。狀態的專注化、感受的語詞化、討論的充分化、理解的深刻化是其基本特徵。實施批註式閱讀教學，有利於學生習得科學的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，形成較強的讀寫能力，全面提高學生的語文素養。
我校為了提高學生的閱讀能力，在小學中高年段開展了批註式閱讀教學活動，通過乙個學期的實踐，下面談談我的認識與做法。
自從學校開展批註式閱讀教學以來，我就嚴格按照學校的要求進行落實，我首先把學校下發給老師的材料，進行了整理，篩選，印發給學生，讓學生從理論上對批註式閱讀教學有了認識，然後再循序漸進地對學生進行方法上的指導。
首先是引題導趣，教會學生自主批註。
引題導趣指課堂匯入環節，雖然這一環節所用的時間不長，多則幾分鐘，少則幾秒鐘，但它對一堂課的成功與否往往有著重大的影響。因此，教師應該用最精煉的語言，最經濟的時間，最有效的方法匯入新課，以愉悅學生的耳目，觸發學生的情思，開啟學生的心智，把學生的情緒調整到最佳的學習狀態，收到先聲奪人，事半功倍的良好效果，創造出良好的課堂學習氛圍。
自主批註是學生自己嘗試去了解文字的活動，是學生「練習閱讀最主要的階段」。在這個階段中，教師的主要職責是為學生的自主批註提供充裕的讀書時間，讓學生依靠個體的全部心智和情感去直面文字，在獨立閱讀的過程中展開思考與想象，在分析、比較、歸納的基礎上捕捉閱讀感受，對課文的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特點、重點語句等，用線條、符號或簡明的文字加以標示和評點，以體會文章之精妙、含義之深刻、形象之生動。為了避免注釋、批語的蒼白無力，教師要把常見的一些批註形式教給學生，以求得批註的實效。
一般來說，常見的有以下幾種形式：①隨感式：即捕捉自己在讀文過程中的感覺、感想、感悟，以及引發的共鳴並信手記錄在旁。
②質疑式：即把不理解或難以理解的詞語、句子等用相關符號標出，或與作者有不同見解便在旁註明自己的觀點。③比對式：
可抓住文中情感變化的線索進行對比分析人物形象特點；可用詞語替換或變化句式對比分析原作遣詞造句的效果；可琢磨上下段表達技巧的異同對比分析作者謀篇布局的方法；也可用在題材上、體裁上、觀點上相同或不相同的課內外文字進行對比分析，以清晰呈現文章特質、規律及觀點，進而加深理解，提高認識。④補白式：即順著行文的思路，依照作者的寫法，抓住文字中的「未定點」和「空白處」聯想和填充，進行補寫、續寫、擴寫等。
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湖北省鄖縣譚山鎮初級中學羅俊昌 442522 隨著課程改革的推進，許多教師已經在講授新知的過程中，注意到新生課標的體現，複習是知識學習不可缺少的重要環節，然而教師手中的複習資料陳舊，能與新課程理念配套的教學資源不豐富，若不加以選擇與雕琢，新課標將無法實現。再者，學生手中使用的複習資料沒有及時更換，如...
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小學中高年級閱讀題樣
一 撐傘的女孩 南天門是花果山上的乙個景點。我們快到這個景點的時候，雨下大了，只好在大樹下躲雨，躲了好一會兒，有三個夥伴見到一位打傘的女孩，就鑽進她的雨傘裡去，變成了四個人共用一把傘。他們佝僂著身子像四個蒜瓣圍著蒜頭的莖，煞是好笑。我這時打量起這個打傘的女孩。開始還當她是迷路的小遊客呢，但看她不驚不...