「學練結合」有效性
一、問題的提出：
課堂教學的談學練結合是解決有效教學的一條最為直接的辦法。平時的課堂也在學，也在練。問題是，我們的教師每次上課是否明白學什麼，怎麼學？
我們的學生是否明白練什麼，怎麼練，課堂教學花了很大的功夫，依然是「高耗能，低產出」，問題在哪呢？我們以為課堂上少了動筆練的時間，缺乏在課堂上扎扎實實的有針對性練的過程。所以，本專題的目的就是就是要提高課堂效率，提高每一節課的課堂教學質量，從而提高學校課堂教學，尤其是數學學科課堂教學的實效。
學與練的課堂教學就是要設計課堂上師生怎麼學，如何有針對性的練習反饋的過程。
學練是小學數學教學的乙個重要組成部分，無論是新授課還是練習、複習課都離不開學練。「學練結合」是一種教學方法。它是掌握數學知識，形成技能技巧的重要手段，是培養學生能力、發張學生智力的重要途徑。
數學「學練結合」起著形成和發展數學認知結構的作用。
在當今的小學數學「學練結合」的有效性存在著較多的問題。
（一）從學生學的方面來看：
1、學生的依賴性過強。教師怎樣講，學生就怎麼去思維，照葫蘆畫瓢，缺乏獨立思考能力。不敢大膽質疑猜測，不會自己去發現問題、思考問題，更缺乏變通地分析問題和處理問題的能力，形成思維的封閉狀態。
2、單一性較強。學生不善於全面地從物體的整體與區域性、現象與本質、前因與後果等多方面多層次多角度的認識事物，處理問題思路狹窄、思維單
一、片面。
3、無序性。學生不能將所學的知識進行順應同化，不善於理清自己所學的知識，理不清知識層次，建立不起知識系統。
4、淺露性。思維表面化缺乏應有的深度。往往知其一，不知其二；知其然，不知其所以然。
5、緩慢性。思維遲鈍而不敏捷，不能舉一反三，觸類旁通。
(二)從教師教的方面來看：
1、從教學活動看，課堂上有教無學（管教不管學），教學脫節，教師唱獨角戲，照本宣科滿堂灌，只是一味的教，為教而教，為教學進度、教學任務而教，而不是為學生的學而教，這種教的價值喪失殆盡。
2、從教學氣氛看，課堂上氣氛沉悶，學生缺乏求知慾，沒有學習熱情和學習興趣，無問題討論，無思想交鋒，思想呆滯。
3、從效果上看，學生學無所獲。
針對以上問題所述，我們小專題組提出了「如何在第二學段《圖形與空間》（三角形的特性）中體現『學練結合』的有效性」。以改變現如今學生學的困難，教師教的費勁吃力的教學現狀。
二、研究目標
1、通過**和研究，找出第二學段《空間與圖形》的重難點及練習，促使課堂的 「學練結合」能真正起到有效的作用。
2、改變以往的傳統教學模式，建立「學練結合」的有效模式，使學生學的輕鬆，老師教的愉快。
三、概念的界定
本課題的核心概念是「課堂教學學練結合教學法「。「學練結合」中的「學」教師指針對本節課重點要學的知識引導學生通過精加工策略；「練」指學生在學校重點或難點後的動筆練習。「學練結合」界定就是重點或難點學習後針對性的動筆練習，即學了什麼就練什麼，學練要協調一致；「法」方法、策略。
四．理論依據
（一）數學課程標準教師讀本
《數學課程標準教師讀本》第六講《課程實施建議》中指出：在第二學段要緊密聯絡學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助於學生自主學習合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、模擬、猜測、交流、反思等活動獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心，教師要積極利用各種教學資源，創造性的使用教材，設計適合學生，發展的教學過程，要關注學生的個體差異，使每個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發展，要因地制宜，合理有效的使用現代化教學手段，提高教學效益。
（二）有效教學的實踐與反思
《有效教學的實踐與反思》（10~11頁）中指出，從實踐來講，教學效率的評判標準來講：一是減負增效（節約時間）；二是解放學生。我們可以從兩個維度做進一步的分析。
第一，以教學時間為標誌進行分析（以達成課程目標和完成教學任務為共同前提）。第二，以學生解放的數量為標誌進行分析（以學生成績優良和合格為基本前提）。首先，把學業成績和學習能力強的學生從「課前」和「課後」解放出來；其次，把學業成績中等和學習能力一般的學生解放出來；最後，逐步把學業成績落後和學習能力較差的學生解放出來。
（從24頁）中，真實性與反思中，我國學者葉瀾以「什麼樣的課才算好課」為題對這一問題進行了**，聽所謂好課就是有效教學的課。她認為「紮實、充實、豐實、平實、真實」的課就可以算是好課了。「紮實」的課是有意義的課，即學生學到了知識，鍛鍊了能力，在過程中產生了良好的、積極的情感體驗，並激發了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。
（三）給教師的建議
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中，（第47頁中）第17條建議，教給學生觀察中指出，教師勞動的文明，在很大程度上取決於觀察在學生的智力發展中占有何種地位。從觀察中不僅可以汲取知識，而且知識在觀察中可以活躍起來，知識借助觀察而「進入周轉」，像工具在勞動中得到運用一樣。如果說複習時學習之母，那麼觀察就是思考和識記知識之母。
乙個有觀察力的學生，絕不是學業成績落後或者文理不通的學生。教師如果善於幫助學生利用以前掌握的知識來進行一次又一次的新的觀察，他就能使學生的「舊」知識變得愈加牢固。這樣才可使學生學會學習。
五、實施策略
（一）**、研讀教材
利用網路採用教學資源認真備課創造性地使用教材；
（二）讓學生在生動、具體的情境中學習數學
數學教學，要緊密聯絡學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發。在本學段的教學中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。
（三）「學練結合」體現在設計練習題的難易程度，由知識向能力轉化的梯度。
1、練習要緊扣要求，目標明確。
教學目標是指導教師的教和學生的學的一種規範。因此教師在設計練習題時，要明確教學目標，把教學目標分解到各中練習的設計中，並在實施過程中層層落實。
2、練習要形式多樣，激發興趣。
練習題的設計要符合兒童的心理特點。小學生好奇心強、對單一的練習題不感興趣、注意力集中時間比較短暫，特別在學生對新知識有所掌握的情況下，再進行一些簡單的鞏固練習、強化訓練，學生就會對學習失去興趣。那麼，此時要想激發學生的學習興趣，就要增加練習的多樣性。
調動學生的各個感官參與學習，讓學生心情舒爽地獲取知識、增長見識、提高能力。
3、練習要循序漸進，分層設計
練習設計要遵循學生的認知規律：要由淺入深、由易到難、由單一到複雜、有一般到特殊、由模仿到靈活運用的發展順序去安排。
有序地設計多層次的練習，有利於揭示知識間的內在聯絡，使新舊知識結合，在練習中自然地形成「前一類推」的學習方法。同時，這樣的練習，還能使學生對知識的掌握做到步步深入、層層鞏固。存進學生學習經驗的內化及上公升。
4、練習的設計還要貼近現實生活。
「數學**於生活，又服務於生活。」數學練習的設計一定要充分考慮數學發展程序中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教材的聯絡，使生活和數學融為一體。這樣的數學課程才能有益於學生理解數學、熱愛數學，體現數學學習的價值，讓學生體會到數學就在自己身邊，使他們對學習數學更感興趣。
（四）課後延伸，加強實踐應用
學習新的知識，就要鼓勵學生在生活中加以應用，努力使每乙個孩子都有表現的機會，人人都有成功的體會。但在課堂上時間是有限的，我們不可能讓每個學生都能參與。還有一些動手操作也需要一定的時間進行。
在實踐的過程中學生不但回顧了已學過的知識，而且在實踐的過程中還能獲取新知識，培養學生的動手動腦能力，逐漸養成良好的科學態度，增強了學習的興趣。讓學生把剛學到的知識、技能或本領，從乙個情境遷移到另乙個情境中去。
一曲好歌要有餘音，一幅好畫要有餘景，那麼一堂好課要有餘意，要給學生留有積極思維、由此及彼的餘地，留些問題讓學生思考，讓他們去尋味、分析、比較各種解法的差異、優劣，弄清不同知識間的溝通與聯絡！「精講多練，講練結合」，體現了以學生為主體、教師為主導的教學關係，符合新課標的教育理念，充分調動了學生學習的積極性和主動性，使課堂教學氣氛緊張活潑，充滿生機和活力。學生在課堂學習中抓住了重點和關鍵，集中注意力進行思考，有利於培養能力，有利於提高課堂教學的效果。
六、說教學流程
（一）談話引入，課題質疑
（二）合作學習，**新知
1、教學三角形的定義
2、講解三角形各部分名稱
3、畫三角形的高
4、觀察三角形的特性
（三）知識應用
1、基本練習
2、綜合練習
3、拓展練習
（四）課堂小結
七、體現「學練結合」的有效性，我以「畫三角形的高」為例
1、通過自學課本，讓初步了解是如何畫高的；
2、匯報交流，讓學生說出畫高的方法；
3、學練結合，讓學生二次動手，嘗試畫三角形的高；
4、通過教師演示畫高，可以讓學生直觀且更進一步了解並掌握畫高的方法；
通過以上四步環節，進一步凸顯了「學練結合」在本專題的有效性。
七、預設課堂效果
通過本節課的學練結合，學生能掌握本節課的基本內容；通過學生觀察、操作、自學等方法，學生能突破本節課的重難點；並結合綜合練習和拓展練習，培養學生用數學知識解決實際問題的能力，完成了本節課所預設的教學目標。
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