所謂過程性教學目標，就是在適合的教學內容的各個環節引導學生自己動手、動腦、動口，主動探索新知識的形成、發展、完善過程.經歷這樣的過程，學生自主探索獲得了知識，感受了成功的樂趣，自然也就增強了善於思考、敢於創新的信心和毅力.那麼，如何把過程性教學目標落到實處呢？
一、為過程性教學目標的落實設定適當的教學情境
在教學過程中，教師只是學生學習的外因，這種外因只能通過學生的內因才會起作用.因此，教師要在未進入新知識的學習研究之前，根據學生的年齡特徵、知識經驗、能力水平，適時、巧妙地設定使學生感到真實有效的教學情境，激發他們的學習興趣，使他們產生強烈的求知慾望，從而進入有效的學習狀態.否則，學生的各種感官不能被調動，思維不能被啟用，不能積極主動地進入學習情境，也就體現不出學生為主體的教學思想，同時也沒有向下一步分析**的自然過渡，他們會對下乙個過程感到突然和不知所措，自然也會影響下乙個過程的有效進行，從而影響過程性教學目標的落實.
情境設定還應貫穿於整個教學過程中，在新知識的產生、發展和規律揭示的各個環節，都應該根據實際需要適當地設定情境來一步步激發學生的學習熱情，使整個研究探索過程自然有趣和富有激情.
二、通過使學生經歷新知識的產生、發展過程落實過程教學目標
新課程標準指出：教師應引導學生經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動過程，從而形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略.許多知識的形成、發展過程也是數學思想方法的孕育、發展過程.
教學中只有對知識內容深入剖析，讓學生親身體驗獲取知識的思維過程，才能把融於教材中的思想方法挖掘出來，也只有通過這個過程，才能更有效地培養學生通過自主**解決新問題的能力.這是過程性教學目標的關鍵所在.
在新知識的教學中，教師要充分準備，周密安排，精心策劃.利用合理的教學情境把學生引入新知識以後，把整個研究探索過程分成幾個步驟.如對事物的觀察比較、發現猜想、分析驗證等，各步可設定重點提問、動手操作、討論交流、歸納總結等活動.
各項活動要把握的原則是：提問要適時、有效，不要隨意提問，更要注意研究問題的梯度，提出的問題跨度過大，使學生不好回答或不利於學生的有效思考；採用討論交流的學習方式時，要認真考慮哪些問題值得討論，這些問題應是研究探索的問題的關健環節或學生意見有分歧、思維有障礙的問題，學生回答教師的提問和小組的合作交流都要有個人充分思考和小組充分發表意見的時間保證.在討論過程中，教師要了解掌握討論交流情況，以便對課堂進行有效的掌控.
教師不要因怕教學任務完不成而壓縮學生思考和討論交流的時間，要避免合作交流流於形式而影響學生自主**的積極性.猜想結果的驗證和最終結論的形成都要由學生自己做、自己說，不妥之處由學生自己完善.教師的任務是引導好、掌控好，必要時進行重點講解、精闢總結.
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做人做事 自主學習自我總結是重要，但是基礎知識也很重要。比如如何閱讀如何深情並茂去朗讀或講出這個故事。作者的文學功底和言語上優勢都要教給學生。不足要說美妙的東西也要欣賞。反思三維目標是乙個整體，知識與技能 過程與方法 情感態度與價值觀三個方面是互相聯絡，融為一體。比如 提供事實，建立經驗 創設情境，...
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