作者：袁春燕
**：《科技創新導報》2023年第02期
摘要:在課堂教學中實施以學生為主體、以教師為主導、以思維訓練為主線的教學方法,以盡可能的激發學生學習的積極性、主動性、確立學生的主體地位,並在此基礎上促進教學過程由知識的掌握、傳授轉向知識的運用與發現的過渡。
關鍵詞:教學方法素質教育主體
中圖分類號:g642 文獻標識碼:a 文章編號:1674-098x(2011)01(b)-0136-01
素質指的是人在先天稟賦的基礎上通過教育和社會實踐活動而發展形成的人的主體性品質,也就是說,人的素質既有先天具備又有後天培養,人的素質如此,數學素質亦是如此,如何提高學生的數學素質,這是我們廣大數學教師的乙個古老而又新鮮的話題,如何把「提高民族素質」這一《綱要》中的精髓落實到實際教學中去,使區域性的教學過程滲透素質教育的思想,卻是每個數學教師值得深思的永恆的課題,而課堂教學是整個教學的中心環節,素質教育的實施在很大程度上取決於課堂教學的落實。高等數學教學除了讓學生獲取必要的基礎知識外,更重要的是培養學生的數學觀念和數學思想,培養學生解決問題的能力,真正體現素質教育的要求。因此在我們的數學課堂教學法中,教師要站在素質教育的高度重點從以下幾個方面著手教學。
1 高等數學教學應體現素質教育的全面性
素質教育的全面性又稱整體性,在高等數學教學中由於學生智力、興趣等方面的差異以及原有基礎水平的不同,隨著時間的推移,數學知識掌握程度的差異就會明顯的表現出來。我們每一位教學都應充分認識到,這一差異是學生數學學習發展過和中的一種必然。我們應當站在素質教育整體性的高度,努力挖掘每個學生在數學學習發展過程中的潛力,分層教學、分類推進。
幫助各類學生找原因、想對策、樹立信心、研究對策、研究學法。實施素質教育要讓每個學生都能獲得全面發展,但又不能絕對化平均發展,這又必須處理全面發展與培養個性特長的關係。使每一位學生在原有基礎上有所進步。
在具體的教學中,我們應做好以下兩項工作。
(1)根據學生個性潛力能的差異,教師應盡可能的對教學法內容、課堂練習、課後作業、檢測試題做認真分析,進而劃分不同層次。對不同層次的學生提出與其相應的要求,相關教學目標於各類學生思維的「最近發展區」內,努力為各類學生提供成功的機會,使用他們在成功的體驗中逐步增強獲得成功的信心。
(2)任何乙個學生都是在發展與變化的,對學生的分層,我們應始終是持下種動態的觀點,而教師的神聖職責,是不斷地創造適合學生發展的教學,而不是讓學生來適應教師的教學。在課堂教學實施中,教師要勤於觀察、善於觀察,首先發現 、感知學生在本節課上或是某個知識點的理解上所處的層次,將學生動態地進行分層,進而將課堂教學設計中的各種策略有針對性地實施。
2 高等數學教學中應體現素質教育的主體性、增強學生研究意識
現代數學教育認為,數學教學是訓練學生數學思維以及幫助學生構建數學知識結構的教學,而數學思維、數學知識結構在很大程度上是在學生對數學知識的自我領悟這一自主行為中得以培養、訓練和構建的。無疑,在高等數學教學中,學生是認知的主體,他們既是提高課堂效率的直接因素,又是提高學習水平的決定性因素。素質教育下的高等數學課堂應十分重視發展「雙主」作用,即在教師的主導下,學生積極主動的參與課堂教學的全過程。
首先,學生是教育的主體。學生的成長主要是依靠自己的主動性,素質教育作為一種教育思想,以育人為本。實施素質教育不僅要尊重學生的主體地位,發揮學生學習的主動性,而且還要引導學生自尊、自重、自主、自律。
其次,教師主導性作用的發揮。強調學生的自主性,絕不意味著可以削弱教師的主導作用,放鬆學校的組織紀律,而是在尊重學生主體地位前提下,採取相應的措施,引導、推動學生不斷地發展和完善自身的素質。素質化的課堂教學面向全體學生、正視個別差異、分層要求、因材施教、不放棄乙個差生,促進學生個性的健康發展與全面的優化,這樣才能在課堂教學的實踐操作中創造出新的教學模式,即不僅把學生當作教育物件,更重要的是當作發展的主體,把學生真正看作教學的出發點和落腳點,教師扮演以學生為主體的課堂環境的創設者,使數學課堂教學素質化落到實處。
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