開發區韓集聯合校李秀祥
小學閱讀教學就是讓學生借助文字，理解和體驗文字的內涵；借助文字，積累語言,豐富知識，訓練語言的運用技能,提公升學生的語文素養。小學語文生本高效閱讀教學,能真正提高學生的語文素養，能使學生通過閱讀理解文字,讓學生能收集、處理與文字相關的知識資訊，並形成獨特的感悟、體驗和情感。下面就小學語文家常閱讀課教學的策略談幾點不成熟的思考：
一、加強文字解讀，注重預設生成
要想提高語文課堂教學效果,教師就必須在鑽研和理解文字上多下功夫，要像名師所說的那樣,「在文字中走上幾個來回」，從而明確教學目標、教學重點，找出文字的知識訓練點和生長點，並選取符合教材與學生實際的教學方法，以便更加接近學生的最近發展區。如果教師自身對文字理解不到位，不了解編者的意圖，不能把握好教學目標，不能抓住教學重點和難點，那就很難達到教學的簡潔與高效。
為了更好地打造簡潔高效的課堂教學，我們教師可以從以下幾個方面入手。
首先要做到明確目標，深入研讀教材，巧妙進行教學設計。
1、從題目開始，它是文章的眼睛。利用文章的題目設疑求答，能激發他們閱讀課文的興趣和慾望。在鑽研教材時，先和題目對話，從課題出發，扣住突出反映題眼的重點句段，以達到「牽一髮而動全身」的目的。
2、抓住文字的空白，讓學生去補充。文字的「空白」，在閱讀中等待讀者用想象去補充，從而充實內容，豐富內涵。文字中的「空白」，只有經過深入細緻地閱讀，方能發現。
因此，要引導學生從字、詞、句、段、篇章以及標點等去發現「空白」。有效地利用空白展開教學，是教師在閱讀文字時的再創造，是非常豐富的教學資源。如果利用得當，能夠培養學生興趣，引發學生深入思考，鍛鍊學生的語言表達能力。
抓住文字空白處，讓學生充分聯絡自己的生活實際，大膽想像，從而豐富學生的語言，使學生更準確地理解文章的內容，提高語言文字的運用能力。例如我在執教《普羅公尺修斯盜火》時這樣做的。在學生根據文字自學後，我就充分利用了文字的空白，讓學生大膽想像：
a、看到人們沒有火的痛苦，同學們很痛苦，說明你們很有同情心，同樣，普羅公尺修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中，此時，他會怎麼想，怎麼說？
b、從沒有見過火的你，此時得到了火的用處，你最想幹什麼？看著人們艷如桃花的燦爛笑臉，看著人間富有生氣的裊裊炊煙，你想對普羅公尺修斯說點什麼呢？
c、普羅公尺修斯被宙斯用鐵鍊鎖在高加索山的懸崖峭壁上，他還會遭受什麼痛苦呢？你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？可他堅持著不屈服。你想對他說什麼？
教學中這幾處句子的訓練，猶如一根線把學生對文字的理解串聯了起來。第一處，主要講普羅公尺修斯對人類的同情，下決心要為人類盜取天火；第二處講普羅公尺修斯盜取天火為人類帶來的福音，人類對普羅公尺修斯的感激之情；第三處講面對普羅公尺修斯忍受折磨不屈服，表達對普羅公尺修斯的敬仰之情。學生通過這樣說的訓練，層層深入，步步含情，提公升了對文章的理解，對人物的感悟，落實了學生與文字的對話。
2、多層面創設情境，調動學生的表達慾望
在教學過程中，創設情境，可以有效地激發學生的表達慾望，進而提高學生的學習興趣。
創設教學情境的手段方式有多種多樣，故講事、聽**等聽覺情境，**錄影及**等視覺情境，以及課本劇表演操作等情境，都能創設出良好的教學氛圍，顯示出形真、神似、情切、意遠等特點，讓學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，有利於學生觀察思考，催生出強烈的**慾望，變學生被動的學習為主動的學習。如教學《九寨溝》時，我先通過多**課件出示九寨溝的美景圖，使學生彷彿置身於秀麗的九寨溝之間，再配以一段輕鬆優美的樂曲，讓學生在樂曲聲中盡情感受九寨溝的美，然後問：「九寨溝美嗎？
美在**？」再請學生讀課文，尋找答案，學生興趣盎然。通過這樣情境的創設，豐富了學生的感知，激發了學生學習的興趣，學生學得積極主動，大大提高了課堂教學效率。
三、體現學生為主體、教師為主導的課堂教學理念
《語文課程標準》指出：「學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、**的學習方式。
」語文課堂必須堅持學生的主體地位，把課堂參與的主動權交給學生，教師、文字都應該為學生服務，最大限度的去挖掘學生的主觀能動性，從而發展學生思維，開闊學生眼界，提公升學生的語文素養。
我們教師要讓自己成為學生課堂學習的主導者，參與者，促進者，合理有效的控制課堂教學，積極參與學生的討論話題，平等發表自己的見解，恰當巧妙的把新舊知識、課內外知識有機的結合起來呈現給學生，給學生提供有效的思考線索，並且對學生的思維成果及時反饋、點評，教師與學生通過這樣的語文課堂真正一起完成學習任務，共同成長。
主動參與是創新學習的前提和基礎，是學生自主學習的一種能力。學生是學習的主人，課堂是學生的天地。因此，在教學中應該設計讓全體學生都動起來，學起來的教學環節，更應體現乙個「趣」字，充分調動學生的積極性。
所謂「趣」就是課堂要上得有趣味性，讓學生願意學，樂此不疲。教學中有許多時候可以讓孩子通過運用表演加深對課文理解，比如：在教學《負荊請罪》一課時，我就讓學生來進表演。
使學生通過現場表演，來深入體驗文字。在孩子感興趣的表演中，深入理解了文章的內容，也培養了熱愛祖國語言文字的情感。
《語文課程標準》指出：「閱讀教學是學生、教師、編者、文字之間對話的過程。」閱讀教學中的對話，是師生與編者和文字之間的多向交流、深層交流。
其不僅具有人與人的言語交際特徵，更突出的是人與文字的對話，是學生在讀文章時的理解、體味、批判、反思、運用及兩個或更多人在讀文章時的言語交流與碰撞。
學生是對話的主體，對話的主要形式是讀書。語文課有效性的外在表現是：聽說讀寫的提高，內在表現是：
豐富自己的情感。因此，閱讀教學必須以讀書訓練為重點，教給學生讀書方法，注重讀書質量，扎扎實實地落實閱讀教學的紮實性：
既要重視朗讀，又要重視默讀。引導學生原原本本地讀，平心靜氣地讀，整體聯絡地讀，步步深入地讀。通過讀書，讓學生在課文中「走個來回」，完成對文字語言的玩味、賞析和內化，方法的歷練和提高，情感的體驗和薰陶。
作為語言學習來說，閱讀的基本功能就是吸收和儲備。小學生正是記憶的最佳期。因此，積累語言應該是小學閱讀教學最重要的目標要求之一。
要通過閱讀讓學生積累精彩而又豐富的語言材料，儲備一些語言模式和語言圖式，使學生在大腦中形成乙個良好的語言反應機制。新課程理念指導下的背誦積累，我們倡導的是「活記樂背，主動積累」：一是熟讀成誦，水到渠成。
即「功在誦前」，認讀和表情朗讀要為背誦奠定堅實的基礎，通過多種形式的讀書訓練，使學生對課文達到熟讀成誦的程度，以致學生背誦課文時水到渠成，輕鬆地完成任務。二是演誦結合，寓趣於誦。即根據文體的特點，可以通過講故事、當導遊、演課本劇等不同形式，激發學生背誦課文的積極性，既使學生享受到背誦的樂趣，又使學生受到了情感的、文化的、審美的薰陶。
閱讀教學中的「運用」，是集對語言的理解、吸收、內化和運用於一體的綜合性訓練。葉老殷切地教導：「平時說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。
」「語文」其實涵蓋了人們語言交際的聽、說、讀、寫的運用行為和「語言運用」的結果。前人在長期的實踐中逐漸懂得了乙個道理：只有在不斷的「感知、領悟、積累、運用」的學習過程中才能掌握技能，練就本領。
語文生本高效課堂教學反思
三 引導學生選擇有效的學習方式。首先，提倡學生合作學習。合作學習 把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習 交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣學生參與的面和質都得到了提高，主體地位更加突出。在課堂教學中，合作學...
語文高效閱讀教學的實踐體會
上饒縣七中柯智勇 高效速讀法綜合運用教育學 心理學 生理學 語言學 思維學 腦科學等學科的有關原理，借鑑國內傳統的優秀讀書方法和國外盛行的快速閱讀法，綜合我國中學生的閱讀實際和現代漢語的特點設計而成。從激發學生的閱讀積極性入手，以規律化和量化訓練為主要手段，達到迅速提高閱讀速度和閱讀效率的目的。通過...
小學語文閱讀教學應以「讀」為本
作者 葉桂珍 教育 教學科研 2018年第09期摘要 在新課改的大背景下，課堂教學中的 讀 得到了前所未有的重視，但不少教師對 讀 認識比較模糊，存在 讀 的誤區。針對小學語文課堂教學的特點，可以從 有興趣地讀 有目的地讀 抓重點地讀，帶著問題去讀 等方面入手，以提高閱讀教學中 讀 的質與量。關鍵詞...