作者：蔣成雲
**：《小學教學研究》2023年第02期
人們常說，「文以情生，情以事發」、「無情不成文」。語文課本中的作品總是直接或間接傳達出作者的感情，學生學習課文的過程其實是接受作者傳情的過程，是一段以自己的感情去領會體察，達到與作者共鳴的情感歷程。因此，在閱讀教學中，我們教師都非常注意以文字為載體，挖掘文字中能夠感染學生的情感因素，努力打動學生的心靈，使學生豐富的情感激盪於課堂，在課堂上流下動情的淚。
然而，現在有的教師過分注重師生眼淚所呈現出的情感表演效果，把情感的著力點放在催淚上，出現了以下失衡的現象。
現象一：課件渲染的淚
這是一位教師執教蘇教版國標本第八冊中《生命的壯歌——生命橋》一課時的教學流程：
1.**羚羊無憂無慮生活的錄影，說說自己看到了什麼
2.讀課文，說說自己又看到了什麼
3.說說自己所看到的感受最深的畫面，並寫一寫自己的閱讀體會
4.**羚羊被盜獵者槍殺和摔死在山崖下的錄影，此時你想說什麼？(很多學生流下了眼淚，並含淚說道：人類太殘酷)
評析：從以上教學流程中我們不難發現，這位教師非常注重學生情感的激發，注意通過課件所呈現的前後不同畫面的強烈對比，使學生流下動情的淚。表面看情感效果不錯，但仔細一想，我們發現學生並沒有真正走進文字，去品讀文字，通過羚羊跳崖時的動作品味羚羊的內心活動，抓住老羚羊墜落山崖時畫面的品讀，讀出老羚羊悲壯的言行，小羚羊那悲痛的內心，獵人心靈所受到的震撼，領悟生命橋的內涵。
閱讀教學中情感的激發培養
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如何把握好閱讀教學中的「對話」教學
語文課程標準 兩次提到 對話 語文教學應在師生平等對話的過程中進行 閱讀教學是學生 教師 文字之間對話的過程 對話，從言語交際學來看，是交際雙方彼此間的言語互動，即在教學過程中，建立在民主 平等基礎上的人 文字和環境之間激盪起的心靈共振和呼應。它是教師 學生 文字在平等地位上產生的一種以學習語言為本...
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