在古代我國教育家孔子就提出了「有教無類」和 「因材施教」的個性化教學思想。通過這些理論我認識到只有充分尊重小學生的學習個性，滿足不同學生學習數學的內在需求，才能激發每乙個學生在數學學習中的自主性、創造性，才能依託數學學科知識的學習，有效地培養學生健康的個性，從而使數學學習在學生的人格發展中獲得意義。基於以上觀點的認識，我在數學課堂中進行了讓小學生個性化學習的嘗試。
下面我就談談自己的一些做法。一、數學課堂中的小學生個性化學習的內容的建立由於數學學科課程內容的具有相對穩定、邏輯性強等特點，如何在國家統一的課程標準下為學生提供個性化的學習？我設想通過對數學學科內容的提煉改組、拓展延伸、綜合滲透，使課程內容成為乙個開放的體系，來幫助學生選擇個性化學習的內容。
具體做法是：（一）賦予內容開放的時空學習是開放的系統，封閉的學習內容，不利於學生個性的展示，只有使內容具備了開放的情景，開放的問題，開放的結果，學生才可能根據自己的思維方式，生活經驗和個性特長，主動而靈活地**和解決問題。例如：
在教學「通分」時，我們採用了「構建『思維胚胎』，靈活處理學習資訊」的教學策略。1.提供資訊：
依據我校實際情況出示：中午放學，五（1）班全班人數的2/7走東校門，全班人數的3/7走西校門。中午放學，五（2）班全班人數的1/3走東校門，全班人數的2/5走西校門。
2.描述資訊：從以上資訊中你知道些什麼？
3.處理資訊：在個人依據興趣和能力選擇問題進行探索的前提下，進行小組交流，形成認識：
要解決五（2）班走哪個校門的學生多，多多少，一共有多少等問題可以轉化為五（1）班型別。4.反饋資訊：
各組匯報探索過程和結果，體驗知識的源與流。5.強化資訊：
針對共性問題和個性情況，強化弱勢資訊（如：通分概念與方法等）。以上放學走東、南校門情景中「同分母分數的關係問題」對學生來說具有可理解的意義，是「思維胚胎」；同時，它含有「異分母分數」相關知識的幾乎所有資訊；還有，學生除了對這組資訊本身感興趣外，還可以調動自己的全部相關的知識和經驗去理解它。
由此可見，拓展了學習內容的時空，學生就「可能」把依據個性特點開展學習變成「現實」。（二）賦予內容情趣的體驗知識**於實踐，深刻於體驗。數學課程則以傳遞人類文化的積澱為主，脫離於學生生活，枯燥乏味在所難免。
在數學教學中我加強數學學習內容與學生實際的結合，與社會發展的結合，啟用「間接經驗」，賦予生命活力，使「間接知識」具有現代意義。如學習長、正方形面積的計算時，我設計了 「布置漂亮的居室」的學習任務，讓學生自己布置居室。學生們依據各自個性特點布置居室。
在測量、計算、設計、選材、畫圖的過程中不僅深化了長、正方形面積計算的知識，而且通過與實際生活結合，體驗了知識的情趣，看到了知識的價值，產生了強烈的學習動機和探索慾望。二、數學課堂中小學生個性化學習方式的形成學習方式是人們在觀察事務、理解事物和對事物作出反映所具有的獨特的認識事物的過程中感情上和生理上所產生的種種反映總和。個性化的學習方式是指學生根據自己的內部需求、學習風格和外部學習環境自由選擇最合適自己的學習方式，其根本出發點和核心還是學生的主體地位，讓學生做自己的主人。
我的具體做法是：（一）尊重學生對學習方式的選擇每個學生都具有與眾不同的學習風格，或喜沉思、或喜交流、或愛自學、或需指引……學生的學習過程其實就是展示自己個性的過程。我允許並鼓勵和引導學生能夠根據不同的內容、不同的外部環境和客觀條件靈活地動用自己喜歡的方式來學習。
如在學習「統計的初步認識」時，我給學生出示了學生完成家庭作業的時間表，然後讓學生整理收集到的資料，統計出「30分以下、31—35分、36—40分、41分以上」的各段人數。學生們各自選擇自己喜歡的方式整理資料。他們有的在各段的橫線上寫上完成作業的時間，有的數各段的人數，有的用寫正字的方法統計，有的畫標記，還有的劃去數過的時間。
雖然他們整理資料的方法各異，但都用各自的方式完成了對資料的整理。所以說，尊重學生獨特的學習方式，能最大程度地使學生產生對知識「生產性的愛」。（二）從有利於學生個性化學習的角度改革傳統的教學方式在現實的教學過程中，往往是有什麼樣的「教」，就有什麼樣的「學」，學生的學習根本就不可能有個性。
因此，要讓學生進行個性化學習，必須徹底改變重教輕學的教學方式。在教學中，我確立了合作性學習、體驗性學習、研究性學習等新的學習觀念與學習方式，重視學生學習數學的能動性與創造性。從而讓不同個性的學習同伴，友好地開展數學學習，優勢互補，培養良好的學習品質。
三、數學課堂個性化學習環境的營造現代數學模式論認為:「數學就是環境的創造」。環境的創造主要指物化環境和心理環境的創造，物化環境易得，心裡環境難求。
課堂中的師生關係、生生關係等心理環境作為課程環境的中心，對學生的個性發展起著潛移默化的影響。因此，在課堂上我創設了一種民主、平等、和諧、寬鬆的教學環境。在課堂教學的各個環節表現為對學生的理解、尊重、熱愛，使學生學得開心、學得舒心，學得有意義，充分展示他們學習的個性，真正體現出學生是學習的主人。
以上是我在數學課堂中讓學生進行個性化學習的一些做法。從實踐中我體會到在課堂中實施個性化學習能最大程度地激發學生學習熱情，增強學生可持續發展能力，同時也能促使教師改變觀念和調整教學行為模式，不斷加強學習，勤於實踐，善於反思，從而促進素質提高，以更好地適應新的課程改革和新的教育形式需要。
在課堂教學中培養學生個性
作者 呂愛君 學習導刊 2013年第10期 語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式 這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。一 激發學...
小學生在數學課堂教學中的體驗
分桃子 的教學讓學生體驗什麼呢？我的做法是 一 在 猜客人 情境中，激發 分 的興趣 1.猜客人。師 今天是小刺蝟的生日，它準備了許多食物 課件出示 桃子 魚 骨頭 招待客人，根據這些食物你能猜一猜小刺蝟請了什麼客人嗎？生 有小猴，因為小猴最愛吃桃子。生 有小貓，魚是為愛吃腥的小貓準備的。生 有小狗...
小學生個性化閱讀教學模式的研究計畫
以課堂教學為主陣地，著眼學生的課外閱讀領域，不斷探索，努力構建科學性 普及性 操作性較強的小學生個性化閱讀教學方式，促進學生主動活潑 全面 健康地發展。二 課題研究的內容 1 小學生個性化閱讀理論的再學習，再認識。2 小學生個性化感悟文字策略的研究。重在探索不同智力水平的學生，如何在老師的有效指導下...