常聽到一些教師抱怨學生基礎差、反應慢，課上不好，特別是課堂氣氛沉悶單調、索然寡味。可不少有經驗的教師無論是在自班上課，還是借班上課，無論是在基礎較好的班上課，還是在基礎較薄弱的班上課，都能把課上得情趣橫生、高潮迭起，學生學得生動活潑、積極主動。其原因之一就是他們憑著較強的教學基本功，充分發揮教師的主導作用，巧妙靈活地運用了各種激發學生情感，活躍課堂氣氛的方法(也叫手段)。
根據名家的經驗和筆者的教學實踐，試概括為以下八種:
一、溝通感情法：課堂上教師的感情主要流露在語言、神態、手勢等方面。教師語言親切，神態自然，情緒飽滿。
自然會消除學生恐懼、緊張的心理，增強學習的信心和積極性。反之，教師語言滯澀，神態緊張，情緒低落，必然會造成學生的不安、沉悶和懶散，使課堂成為一潭微波不興的死水。所以，有經驗的教師都很注意滿懷激情，進入角色，用自己的心去碰撞學生的心，用自己的情去溝通學生的情。
此外，他們還會利用課前時間和學生交談，了解和指導學生的學習，進行簡短的攻心戰，以加深感情融洽。
二、先聲奪人法：熟悉於漪老師的同志都知道，於漪老師講課的藝術之一就是注重開講這一環節。她認為：
課的開始，好比歌唱家定調，提琴家定弦。第乙個音定準了，就為歌唱或演奏奠定了良好的基調。於老師的開講，總是根據不同的學生物件、不同的課文或設定懸念、或激發感情，或展現意境這樣，一堂課從一開始就象磁石把學生吸引住，學生興趣濃厚，較快地進入了最佳學習狀態。
三、挑起矛盾法矛盾是開啟學生思維大門的鑰匙。有矛盾，才能激發學生思考的興趣。(錢夢龍語)這裡所說的矛盾，通俗地說就是學習中的疑惑和不解。
對這些疑惑和不解，教師要根據學生的解開能力一層一層地逐步挑起，也可由學生自己挑起，教師再有選擇地交給學生。這好比平靜的水面投入一顆石子，學生思考、爭辯、究底的興趣被激發起來了。錢夢龍老師為了講清《愚公移山》中年且九十的且字，設定了這一問：
這個愚公多大年紀了?這一挑，學生中有說:九十歲的，也有說:
不到九十歲的，議論紛紛，討論熱烈，茅塞自開。學生在輕鬆活潑中學到了知識，增長了智慧型。為了不使學生在解決矛盾時無從入手，切忌挑起的矛盾過大。
同時，要講究挑的藝術，角度小，方式巧，由趣而起，由小漸大。
四、直觀顯現法。形象直觀的手段很多，如通過影視再現、**烘托、實物演示、圖畫顯現這些手段可創設一種可感可知、有聲有色、亦虛亦實的境地，給學生鮮明生動的形象和身臨其境的感覺，激發其興趣和熱情。筆者在教《晉祠》這一說明文時，恰到好處地出示了晉祠優美的自然風景和悠久的歷史文物的**，學生反應活潑，被祖國的大好河山和古代勞動人民的智慧型深深地激奮著、感召著。
直觀的教具事先要準備好，顯現要把握住時機，以突發性、新奇性扣住學生的心。
五、朗讀人境法。朗讀課文，反覆品味，可使學生進入一種情與景、意與境相融合的藝術境界，從而喚起學生思想感情上強烈的共鳴。朗讀的方式很多，有教師範讀、學生個別讀、學生齊讀、分角色朗讀。
教師要視不同的學生基礎、不同的文體靈活掌握朗讀的方式。詩歌、散文抒**彩濃厚，越讀學生情緒越高漲；戲劇、寓言、童話、**等，通過反覆朗讀，學生也會被激動而進入角色。
六、幽默調控法。這裡所說的幽默指的是一種詼諧的風趣。教學中教師如果總是運用一種單調、平淡的語言，有可能造成學生感知上的疲勞，精力的分散，導致課堂氣氛沉悶，甚至學生的愜飯欲睡。
而適時適度的幽默猶如一盤菜餚加入一點味精，解除了學生的疲勞，創造了輕鬆愉快的學習氣氛。此外，幽默的語言還能把抽象的東西通俗化、形象化，以開啟學生的思路，幫助他們理解和接受知識。但是，如果一味追求幽默，既有可能使課堂由活潑走向失控，也易給人以虛浮的感覺。
七、激勵競爭法每個學生都有著較強的進取心和好勝心，他們渴望自己的閃光點能在同學、教師面前表露出來並得到肯定。根據這種心理，把課堂當賽場，引進競爭機制，可激發他們濃厚的興趣，並讓大腦這台機器，開足馬力，充分運轉。其方式是多樣的，如對學生閱讀、解答、練習等情況進行打分評比，對優勝者或優勝組予以語言表揚、實物(紀念品)獎勵等。
八、分組討論法。上語法課多數老師認為難以上得活，筆者運用此法進行教學，效果很好。如講解多重複句時，擬了一組有代表的而又稍難分析的句子，要求學生以同桌前後的四個人為一小組進行組內討論，然後派代表發言。
這增強了每個同學的參與意識，也調動了他們積極動口、動腦的興趣。其實，對聽說讀寫中一些問題都可進行小組討論，並對討論情況及時交換、小結，作出評價。
教亦多術矣。(孟子語)不管採用什麼方法，其目的都在於激發學生的學習熱情，點憔他們智慧型的火花，讓他們主動地、生動活潑地得到發展。因為學生不是待灌的瓶，而是待燃的火。
(瑞伯雷斯語)當然，各種方法不是孤立的，而是相互聯絡的。教學中應是有準備的、隨機應變的綜合運用。盲目的、隨心所欲的、游離於教學內容之外的噓頭，效果將適得其反。
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