在數學教學中調動學生的學習主動性

隨著新課程改革的不斷深入，數學課堂中如何發揮學生學習的積極主動性，使學生在課堂中保持良好的學習情趣，輕鬆地掌握知識與技能，達到預期的教學效果，這是每位教師希望看到的結果。但是，真正做到這點並非容易。這正是由於教師在教學設計中，過多地考慮怎樣教，而忽略了發揮學生學習的主動性。

為了探索如何從根本上改變這種狀況，筆者在實踐中採用活動、操作、實驗等形式，讓全體學生都動起來，積極參與課堂教學的全過程，從中體會到學習數學的樂趣，調動學生學習數學的主動性，取得了良好的教學效果。

一、激發興趣，強化學生的參與意識

學習動機對學生的學習起著關鍵的作用。它是有意義學習活動的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學習動機，學生才能對學習積極準備，集中精力，認真思考，主動地探索未知的領域。

在實際教學中，教師應盡量向學生介紹富有教育意義的數學發展史、數學家故事、趣味數學等，通過興趣的誘導、激發、昇華，使學生形成良好的學好數學的動機。

教學中，激發學生參與熱情的方法有很多。如用貼近學生生活的例項引入新知，既能化難為易，又使學生倍感親切；提出問題，設定懸念，能激勵學生積極投入**新知識的活動；合理設定數學教學情境等，使學生充分展示自己的才華，不斷體驗解決問題的愉悅。這樣做，可以逐步強化學生的參與熱情，從而使參與意識不斷得到強化。

二、開展活動，增加學生的參與機會

感知動作同人的心理活動是密切聯絡的。學生對親自動手或參與的事比較難忘。小學生在其數學思維活動中，視覺映像起著相當重要的作用，如果通過活動強化問題解決前的感知動作思維，有利於使記憶以動作效果來儲存。

指導六年級學生認識圓特徵時，教師首先出示長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形等已經學過的圖形，再出示圓。通過比較，學生很快認知圓是由曲線圍成的圖形。再要求學生把圓形紙片對折幾次，觀察摺痕，學生從中發現：

從圓心到圓上的距離都相等(即所有的半徑都相等)；經過圓心兩端都在圓上的線段都相等(即所有的直徑都相等)。接著，讓學生觀察半徑和直徑的長短，學生可得出；同圓中直徑是半徑的2倍。教師在此基礎上講清半徑、直徑的概念和半徑、直徑的關係，這樣對圓的特徵的認識，由於有具體表象作支柱，學生對此印象深刻。