教學觀念的現代化重要標誌之一，是強調學生的參與。在數學教學中，根據學生的心理特點，創設和諧的情境，讓學生圍繞一節課的中心議題，展開課堂討論，引導他們在愉悅樂學的氛圍中探求知識，誘導他們主動參與教學過程，由「要我學」變成「我要學」，對提高課堂教學效果，提高學生的整體素質無疑將會起到乙個很好的促進作用。
一、創設愉快、和諧、民主的教學氣氛。
教學過程不但是知識的傳授，也是情感交流的過程，必須重視教學中的情感因素。要想使師生感情融洽，教師首先要尊重、熱愛學生。「師愛」猶似母愛，又勝似母愛。
教師只有對學生傾注愛心，才會喚起學生對老師的尊敬。教師對學生發自內心的愛是一種催化劑，具有很強的感染力，它會激發學生更主動、積極地參與到學習活動中去，尤其對學習有困難的學生的進步，進行及時的肯定和鼓勵，那整個教學工作就能進入「成績差的學生奮發圖強，成績好的學生也能正視自己」的良性迴圈軌道。
二、數學課教學中要注入情感教育。
數學課教育要面向全體學生，不僅要有知識的傳授、技能的培養，同時還要有情感上的交流。事實上，學生也渴望平等和被尊重。希望老師既是「良師」，更是「益友」，尤其是差生。
這就要打破傳統的師生關係，建立新型的師生關係。
在教學過程中，要面向全體學生，尤其是差生，與他們建立起融洽的師生關係，是有很大困難的。首先應做到熱愛學生，如果學生對老師產生良好的感情，則一定會遷移到他所教的學科中，形成一股積極的教育力量。因此，教師應當從思想、生活、學習上關心學生，了解他們的思想動態、興趣愛好，建立融洽的師生關係，使學生「親其師，信其道」。
對於差生，他們由於成績差，長期被自卑所困擾。教師應該對他們注入更多的愛，是他們的心理保持平衡。如：
我在課堂教學時，對課堂提問、板演等欄目總是設計層次不同的問題，有針對性的選擇學生來回答，注意讓差生做一些簡單的題目，並當眾予以肯定，表揚和鼓勵，使他們總是生活在「希望之中」。
「精誠所至，金石為開」，一旦教師的真情被學生所理解，教師對學生真摯的愛，就一定能化為學生學習的內在動力。我原來所任的初一年級，每當我走進教室，他們總喜歡圍在我的周圍。更有幾位差生，也由入學時的二十幾分，上公升到期中考試的六七十分。
還有一位入學成績很差的女同學在日記中寫道：「我在小學的時候很討厭數學課，到了中學卻變得很喜歡數學課了，這大概就是『愛屋及烏』吧！」
三、積極組織學生討論，給學生創造主動參與的機會。
美國心理學家亨利·林格倫曾對教學方式方法做了較為全面的論述，他認為：把師生之間的縱向交流和學生的橫向交流組織起來，組成網路結構，使師、生都作為課堂集體中的一員，這種行之有效的教學方法主要表現在實行討論法。所以教師在教學過程中要注意啟發誘導、深化點撥，除教師適當的提示必要的引導和講析外，應當把大量的、成片的時間讓給學生，讓他們預習、閱讀、討論、交流，從而在分析、思考中解決疑難，提高綜合、想象等諸項能力水平。
例如:在教學重難點時，我讓學生課下先預習，上課時分組討論（每組都有成績較好的學生還有後進生）交流、彙總，然後每組選派學生代表登上講台進行講解，學生討論後扮演老師的角色。每章節、每組選派的代表不得重複。
學生展示完成後，老師再做必要的補充和總結。這樣保障了每個學生都參與討論及展示，激發了學生的學習興趣，達到了每次討論、展示都能主動參與。這樣，把課堂真正的交給了學生，體現了「以學生為主體、以教師為主導」的教學模式。
四、創設問題情境、激發興趣、積極引導參與。
興趣是最好的老師。如果教師在課堂上運用生動的語言、有趣的故事、驚人的資料、奇妙的演算法等來吸引學生，那麼定會誘發學生強烈的求知慾，勝利達到教學目標。例如：
在學習平面幾何「軸對稱」一節時教師提出乙個實際問題：在一條河邊有兩個村莊，要在河邊建乙個抽水站，使所用的水管最短，問抽水站應建在**？同學們聽完後馬上就思考設計方案。
但由於未學過軸對稱問題，一時間還未能拿出可行方案。這時，教師可因勢利導說，我們要解決這個問題，就必須學好今天這節課—「軸對稱」。這樣，學生要掌握本節課的教學目標的積極性就調動起來了。
「創設問題情境」以引導學生的好奇與思考，是激發學生認識興趣和求知慾的有效方法和手段。「創設問題情境」就是在教材內容和學生求知心裡之間製造一種「不協調」，把學生引入一種與問題有關的情景的過程。這個過程也就是不協調—深思—發現—解決問題的過程。
「不協調」必須要質疑把需要解決的問題，有意識地、巧妙地寓於各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，已達到智力活動的最佳狀態，即進入了「學生主體的角色」。
五、教師要提高課堂教學藝術
在課堂教學中，「風趣幽默」的語言，「生動恰當」的比喻，可起到活躍課堂氣氛，啟迪心智，激發興趣的作用。同時還能將教學內容化難為易，化理為趣。
如：「絕對值」一堂課，為了**學生解題時容易犯︱a︱=a這類錯誤，告訴學生：「要讓a從圍牆」（絕對值︱︱）裡走出來，這就要看a的「體質」（正、負或零），體質強的（a≥0）直接出去，體質弱的（a＜0）的，必須帶上一根「棍子」（負號『—』）」。
這樣，學生便在笑聲中掌握了知識。
在教學過程中，教師是課堂的主導者，要善於點撥，啟導，「循循善誘」由淺入深。例如：「正數與負數」的教學，為了消除初一學生接觸負數就產生的有理數玄妙易混的感覺，可以由相反意義的量引入負數。
例如：「收入與支出」、「攝氏零上與攝氏零下」等。讓學生能聯絡實際，認識負數，從而進一步理解有理數的意義。
在教學過程中教師還應及時做出歸納總結，或引導學生做出歸納總結。例如：我在「一元一次不等式組」的教學中，就引導學生做出了「一元一次不等式組」
解集特點的小結。a,b分別為兩個一元一次不等式的解且a＞b
當x>b x x>a x>b時 x>a 即大（於）大（的數）取較大（的數）；
x x>a x總之，在課堂教學中，教師要辯證的認識和處理好課堂討論中教師的主導作用與學生的主體作用之間的關係，積極誘導學生自覺的參與到課堂教學，不僅有利於調動學生學習的積極性，發展數學智慧型，而且使學生的數學具體素質得到發展。
在數學教學中如何使學生主動學習
摘要 所謂 主動學習 是指在教學過程中，學生在學習時表現出的自覺性 積極性 獨立性特徵的總和，是從事創造性學習活動的一種心理能動狀態。下面，我就在數學教學中如何使學生主動學習，談一些粗淺的體會。一 讓學生主動參與學習數學 二 培養學生獲取知識的能力 三 注重學法指導，培養學習能力 四 創設民主和諧的...
如何在數學教學中培養學生的素質
中學數學是重要的基礎學科，在推進素質教育的過程中肩負著自身的歷史重任，對培養和發展中學生素質意義重大。在數學教學中，培養和提高中學生數學素質，適應社會主義現代化建設的需要，是廣大數學教育工作者面臨的重大課題。本文就數學教學中如何培養中學生數學素質作一 一 面向全體，因材施教，重視數學意識的培養 現代...
在數學教學中如何促進學生的主動發展
1 兩底角 b和 c的關係怎樣？2 ad是 bac的角平分線，bd和cd的關係怎樣？3 由頂點a作bc的垂線，是否也是ad？4 作bc邊上的中線，是否也是ad？5 等腰三角形的頂角平分線，底邊上的中線 底邊上的高，是同一條線段嗎？為什麼？在學生操作驗證 觀察分析 分組討論 合作交流的基礎上，教師引導...