如何在數學教學中培養學生的表達能力

作者：時豔

**：《語數外學習·下旬》2023年第02期

邏輯思維能力不僅是學生學好各門學科的基礎，也是處理各種問題的前提。培養和發展學生的邏輯思維能力，就好比讓他們多掌握了一把開啟知識寶庫的鑰匙。而培養和發展學生的邏輯思維能力和訓練學生正確地使用數學語言是緊密聯絡的。

心理學認為：語言是思維的「外殼」，思維是語言的「內涵」，兩者相互依存。小學生數學思維的發展和形成是借助語言來實現的，而思維的發展又能促進語言能力的提高。

一、讓學生「知其然」而說

1. 算理——明明白白地說

大多數老師都認為計算題的算理比較簡單，只在新授課時給學生講一下，平時很少讓學生說算理，只是讓算錯的學生自己訂正一下就行了。其實有一半的學生算錯的原因就是對算理的不太理解。所以在教學計算題時，不妨讓學生多說說算理。

例如：在低年級教學「3+4=？」時，要求學生說出自己是怎麼想的。

啟發學生說出：因為3和4組成7，所以3+4=7；在中年級教學除法試商的時候，可以讓學生用「如果……那麼……」的語句來進行分析；在高年級教學解方程時，可以讓學生用「因為……所以……」的語句來說明計算過程。

2. 概念——有理有序地說

數學中的很多知識都講究順序性和邏輯性。例如：在教學「約數和倍數的認識」以後，讓學生說倍數和約數時，首先強調要在兩個數整除的條件下，再說明誰是誰的倍數，誰是誰的約數，不能單獨說誰是倍數或誰是約數。

3. 思路——完完整整地說

在低年級學生剛認識應用題時，首先要引導學生說說應用題的事理。說應用題事理，不只是讓學生從頭至尾把應用題讀一遍，而且要讓學生說出題中所講的是什麼事。例如：

故事書和科技書比多少的事，同學們做紙花的事等。其次，也是最重要的一點，讓學生完整地分析題中的數量關係。經調查發現有70%的學生能正確列式解答，但不會或不能完整地說出具體的分析過程，也就是說他們並沒有真正理解題目，他們的思維過程都是雜亂無序的、不嚴密的。

在平時的教學中，要向學生多提幾個「你為什麼這樣解答」「你是怎樣想的」的問題，讓學生在腦海中再現解題思路，加深印象。