安徽省蒙城縣辛集中心小學代美榮
摘要：思維和語言是緊密相關的，語言的準確性體現著思維的周密性，語言表達的多樣化則體現著思維能力的豐富性；課堂教學是教師、學生和文字之間的多向對話，因此，數學教學中培養學生的口語表達能力至關重要。培養學生口語能力要培養說完整話的習慣，早說；激發學生的學習興趣，想說；培養學生的自信心，敢說；發揮榜樣示範作用，仿說；創設多種教學情境，多說。
培養學生口語能力，家長和老師要共同擔負起責任，進行長期的、綜合訓練。
關鍵詞：激發興趣培養自信榜樣示範多說鍛鍊
很多數學老師只注重學生的分數，認為只要學生把老師教的知識學會了就達到了目的，至於口語表達能力那是語文老師的事，要由語文老師來培養，這種看法是沒有道理的。學生能力的培養各科任教老師都有責任，為什麼這麼說呢？現代教育學，心理學研究表明，思維不同於感覺、知覺等其它認識活動，主要是它具有間接性和概括性。
思維的間接性和概括性都是借助語言實現。語言表達是否準確體現著思維的周密性，語言表達的多樣化則體現著思維能力的豐富性。思維和能力是相輔相成的，而思維和語言則是緊密相關的。
在教學中，通過看、聽、說、想等活動，充分挖掘學生的潛能，是提高教育教學行之有效的方法。
數學教學中，對學生口語能力培養有各種途徑和方法。我從教學實踐中探索了一些培養學生口語能力的方法，收到了一定的效果，具體做法有以下幾點：
—、首先注重培養學生傾聽能力
（1）聽老師說
在教學中，我要求學生認真傾聽老師的講課，積極有效地參與教學活動過程，聽到問題時迅速作出反應。有時在課堂上我故意設定疑問，有意講錯，明知故問。如：
讓學生通過聽練口算題，迅速做出答案；辯析判斷題，說出理由。這個教學環節訓練學生聽得是否認真、專心培養良好的聽的習慣，同時對所獲得的語言資訊作出反應，回答老師提出的問題。我還經常把一些易混淆的概念、編成判斷題，由教師口述題意，全班學生判斷對錯。
例如：在學習了長方形、正方形與平行四邊形的練習中，我讓學生認真聽，仔細判斷，看誰的聽力好：「四個角都是直角，四條邊相等的圖形是正方形；四個角都是直角，對邊相等的圖形是長方形；一組對邊平行的四邊形是平行四邊形；四邊相等的四邊形是正方形等等。
」通過這些判斷練習，一方面可以使學生通過辨別、分析、強化對知識的理解，另一方面迫使每個學生必須認真聽才能正確的判斷。這在無形中，就加強了學生傾聽的能力。因此，教學中明確目標，對認真聽的學生進行鼓勵、表揚，加以強化，而對於不認真聽的學生及時給予糾正。
（2）聽學生說
學生在學習中，有時回答問題很精彩，很完整，有時就產生語言上的錯誤或缺陷，這很正常。教師要及時引導學生辯明陳述中的錯誤，找出原因，從中吸取教訓。這對於培養和提高他們的表達能力具有特殊的作用。
對於學生語言陳述中的缺陷或錯誤，不能簡單否定或代替學生做正確陳述，而要認真剖析以免再犯此類錯誤。
（3）聽後轉述
學生聽別人發言時要用心，要細心；要「會聽」，要邊聽邊想，思考別人說話的意思，能記住別人講話的要點。因而在平時教學中，我經常讓學生轉述概括別人的發言，在傾聽別人發言的基礎上進行加工。如在小組合作交流時，要求每個學生發言時，先說出前面發言同學說的內容，並對聽來的內容進行評價，然後再講清自己的觀點。
這樣讓學生轉述別人的發言，逐步學會抓住別人講話的精髓，達到真正理解的程度；也從中得到啟發，達到觸類旁通，學會傾聽。有時說到了重點句，我會問學生：「老師剛才說得什麼話語呢？
」另外，我每次布置作業時，只說一遍，要求學生認真聽。只要我們從低段開始培養學生良好的傾聽習慣，對今後的課堂教學就會起到事半功倍的效果，所以應捨的花時間。
二、加強培養學生說話能力
（1）培養說完整話的習慣，早說
說話訓練，要從說一句話到幾句話，要求說完整，說通順，說清楚。這項訓練從學生入學的第一天就要開始，課堂上，我讓小朋友人人都作自我介紹，事先我作示範，然後要求學生說。自習課上，我又讓學生分組介紹自己的家庭成員，說說家裡有幾口人，他們都是誰？
經過我的一步步引導，同學們懂了說話應該有條理。培養兒童說完整話是培養說話能力的基礎工作，否則話都說不完整，說話能力是無法提高的。多年的教學經驗，我認為「口述解題思路」是培養學生口語表達能力的重要手段。
學生在口述解題思路時，一方面要根據題意確定解題策略，另一方面要組織好語言，並有條理的表述出來。例如：李村要修8000公尺長的水渠，已經修了5天，每天修600公尺，還差多少公尺沒有修完？
讓學生口述：要修的公尺數減去已修的公尺數，就是還沒修的公尺數。用每天修的600公尺乘已經修的5天，就可以求出已經修了3000公尺，用要修的8000公尺減去已修的3000公尺，就求出了還差5000公尺沒有修完。
(2) 激發學生的學習興趣，想說
教師採用多種形式，吸引學生的注意，激起學生的興趣。課堂活躍了，學生的思維得到了啟發，學生自然就有說的慾望。首先，老師要彎下腰和學生做朋友，其次課堂上要留足給學生發言的時間，此外老師提問要用協商、誘導的語氣如「你來講一講好嗎？
」「你有什麼不同的看法嗎？」等等，使課堂氛圍顯得民主、和諧，讓學生想說。再次，採用多**的教學手段，出示引人入目的生活中的情境圖，引起學生的高度注意，激起學生的學習興趣，學生會積極踴躍的想說。
例如：在教學三年級數學「比較分數的大小」時，我多**出示唐僧給八戒、猴子分吃西瓜的音話情境，八戒吃了1/8，猴子吃了1/2，誰吃得多？學生**後，興趣濃，情緒高漲，積極發言。
（3）培養學生的自信心，敢說
有的學生膽子大，心理素質強，遇到什麼都敢說敢講。隨著年級的公升高，這類孩子心理也有些變化，怕出錯，顧面子，不敢說，而有的學生害羞，膽小，聲音小的像蚊子。交流是數學課堂中不可缺少的要素，有乙個良好的交流氛圍，孩子們的思維活躍，進而促進學生的創新能力的培養，因此在數學教學中，我採用，一是多鼓勵，少批評；放大優點，忽略缺點的方法。
如「你的方法非常創新，如果聲音再大一些就更好了！」「雖然回答不夠完整，但是聲音非常響亮，很好！」在這種欣賞式教學下，同學們越來越自信，不怕說話出錯了，因為沒有人笑話他們。
二是讓學生評價學生，讓學生自己評價自己，從同學的角度發現自己的成長。例如，在教《8的乘法口訣》時，我讓學生自己編口訣。生小組合作交流時，我發現乙個學生在做「4只螃蟹幾條腿時，是這樣做的：
列式8乘4，四八三十四條腿。」這時我沒有急於作出評價，而是問旁邊的學生：「你覺得他的回答怎樣？
」「老師，他的式子對了，但計算結果錯了，應該是在8乘3的基礎上多了乙個8，用三八二十四加八等於32。」學生的回答太妙了，我不禁為他鼓起了掌。再如，在買東西的活動中，有個學生付錯了錢，我問：
「你覺得自己在活動中的表現如何？」這個學生低垂著頭說：「很不好，糟透了。
」我再讓他的同桌評價一下，「他雖然付錯了錢，但他是第乙個衝上講台參加活動的，他真大膽！」這時付錯了錢的學生用懷疑的眼神望著我，我號召全班同學向他學習，學習他的勇敢，他的臉上露出了笑容，又全神貫注地投入到了學習之中。開展學生之間的評價，學生自己對自己的評價，不僅能從教學模式上打破單一的評價模式，更重要的是還能發掘教師所忽略的細小環節和微弱的閃光點，能讓學生從不同的角度發現自己的優點，培養學生的自信心。
（4）發揮榜樣示範作用，仿說
教師的任何語言都對學生起著乙個潛移默化和表率的作用，所以我們時刻都要注意自己語言的準確性和完整性，嚴格要求自己講普通話，用規範化語言進行教學，這樣才能收到事半功倍的效果。在課堂上，更要時時刻刻注意自己的說話，不能有隨意性，不說「半截話」，不說指代不明的話，如：在教學計算時「相同數字對齊」被一位老師經常說成「數字」對齊，結果在一次考試中——對齊，他們班幾乎寫成「數字」對齊，自然全都扣了一分，這真是個深刻的教訓。
在備課時，一定要把語言的準確性作為自己備課的乙個內容，做到語言準確，精練，簡潔，思路清楚，敘述有條不紊。
（5）創設多種教學情境，多說
在課堂上讓學生採取多種方式表達數學思維的過程和結果，激勵他們各抒己見，相互補充，相互糾正，促使全體學生積極向上，思維活躍，讓學生的語言表達能力得到進一步的提高。在教學中，對學生的口答和習題解答，要求他們盡量仿照教科書的有關陳述來作答，給學生進行規範化訓練，這樣對培養學生的表達能力無疑是有益的。在應用題教學時，已知什麼，求什麼，或先求什麼，再求什麼，讓學生多說，幫助理清思路。
對發散思維題、找規律題、課堂小結和課尾小結等，都要讓學生充分暢所欲言，各抒己見。在教學中，要多創造小組討論，合作交流的學習方式，它既能外顯學生的解題思路，又可以讓每乙個學生都有語言鍛鍊的機會，使不同層次學生的口語表達能力得到鍛鍊和提高。
提高學生的口語表達能力不是一朝一夕的事，而是乙個長期的、綜合訓練的過程，只有在各門學科、各個階段中堅持不懈的努力，才能取得良好的效果。此外，良好的語言環境是培養學生口語表達能力不可缺少的條件，所以家長和老師要共同擔負起責任，說普通話，說完整話，讓學生長期受到良好語言環境的薰陶。
在數學教學中如何培養學生的
一 遵循 滲透 推導 驗證 應用 的教學過程。理解平行四邊形的面積公式的推導是這節課的難點。在教學這一內容前，首先通過數方格這個數學活動滲透 轉化 的數學思想，讓學生初步掌握了等積轉化的方法，然後讓學生通過動手剪 拼 量 算等活動後去觀察比較，接著運用現代化教學手段，為學生架起由具體到抽象的橋梁，使...
在數學教學中如何培養學生提問
愛因斯坦曾說過 提出乙個問題比解決乙個問題更重要，因為解決乙個問題僅僅是教學和實驗的技能而已，而提出新的問題，從新的角度去認識老問題，卻需要有創造性的想象力，並標誌著科學上的真正進步。學生學習的過程，其實就是不斷的生疑 質疑 釋疑的過程。學生學會提問時學習的關鍵，培養學生學會提問時教師教學的重要任務...
在數學教學中如何培養學生的反思習慣
數學課程標準 將 評價標準 從過分注重學業成績轉向注重學生發展的潛能。反思學習就是一種培養學生發展潛能的學習方式。反思是乙個能動 審慎的認知加工過程。學生認知從最初對知識的複製 拷貝到具有個性化的觀點認識 思考方式，都融入了個人的主動建構之中，而不是傳遞的結果，這就是反思。反思，可以使學生從旁觀者成...