大富學校：何新橋
曾經有人說過，創新是乙個民族的靈魂，是乙個國家興旺發達的不竭動力。第三次全教會強調培養學生的創新精神和創新能力。可見，時代呼喚著教育教學的改革，時代呼喚著具有創新能力的人才。
因此，培養學生的創新意識和創造能力，已成為我們教育教學活動中所面臨的迫切任務。那麼在小學數學課堂教學中，如何培養學生的創新沖劑呢？
一、營造良好的創新環境
數學的特徵之一是它的抽象性，面對6－12歲的孩子，如何通過抽象的數學知識培養學生的創新意識呢？這就要求教師在課堂教學過程中做到四鼓勵三允許，即鼓勵學生質疑、鼓勵學生爭辯、鼓勵學發表不同的看法、允許學生向老師提出意見。這樣就為學生營造了乙個創新學習和環境，從而使學生的智慧型、創新能力和想象能力得以充分的發揮。
如：在0的教學中，我設計了這樣的環境，板書0後，問學生0像什麼？學生馬上說像雞蛋、鴨蛋。
到這裡我並沒有停止，而是為學生提供了乙個創新的環境，讓學生想一想並討論：0還像什麼？剛開始，學生還不敢說，可開起頭來，學生都爭先恐後地回答，0像氣球、像梨、像桃子、像貓的眼睛、像冬瓜、像南瓜等，足足有二十種不同的說法。
教師接著問：這個0有什麼用途？學生馬上答出：
畫畫時人的頭、眼睛、嘴都用到0，機器上也有像0的零件等。這樣的環境開啟了學生自由想象的大門，為學生的創新奠定了良好的基礎。這時教師小結：
0有這麼多奧秘和用途，我們大家喜歡0嗎？學生都說喜歡。此時教師又進行點撥，使學生的創新意識進一步昇華，那麼我們在考試時，大家願意不願意試卷上得到0呢？
這時學生都笑了，都搖頭說不願意。緊接著讓學生想一想，既然大家希望自己考試提0分，那麼我們在學習是應怎樣辦呢？問題一提出，學生都七嘴八舌地說：
要好好學習，上課認真聽講，按時完成作業等等。這樣的教學環境培養了學生敢說、敢想、愛動腦的好習慣，啟迪了學生的創新思維，又受到了良好的思想品德教育，為培養學生的創新意識提供了可靠的保證。
二、保護好奇心，激發求知慾
小學生具有好奇心，對許多事情喜歡問「為什麼」。教師應鼓勵學生這種勤學好問喜歡探索的精神，並利用這種特點，激發學生的求知慾望。例如在學習「能被2、5整除的數」時，課的開始可讓學生任意說乙個數，教師就知道能否被2、5整除，這種人為的設定的神秘色彩能使學生好奇、驚嘆、羨慕，然後利用這種特點，指導學生去發現能被2、5整除的數的特徵。
又如在三年級教學分數的初步認識過程中，進行簡單的分數大小比較時，按照教材的內容是教學分子相同和分母相同的兩種形式的分數大小比較。課堂中有學生提問：如何比較分子和分母都不同的分數呢？
這其實是通分問題，要到以後才學習。但教師體會到這一總是表現了學生強烈是好奇心和求知慾，便改變了教學計畫，指出：我們來研究一下：
怎樣比較分子和分母都不相同的分數的大小。比如45和38，誰比較大？一位學生說：
45大於38，因為把分數35做為中間數，而45大於35，35大於38，所以45大於38。另乙個學生說：45大於38，因為乙個分數它的分子的分母相差越少，這個分數就越大。
教師表揚了他們，並約定課後繼續研究。這節課，由學生的乙個「奇問」引發了思考，並由學生自己初步解決了總是，使得教學程序富有創造性，使教師和學生教師體會到了發現與**的樂趣，激發了學生的創新意識和創造能力。
三、引導學生進行數學的「再創造」活動
荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說：「將數學作為一種活動解釋和分析，建立在這一基礎上的數學方法，我稱之為再創造方法。」他反覆強調，「學習數學唯一正確的方法是讓學生進行再創造」，也就是由本人把要學的東西自己去發現或者「創造」出來。
教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造活動，而不是把現成的知識灌輸給學生，在數學中，要根據知識特點和兒童的認知規律，努力為學生提供再創造活動的條件和機會，這樣既能增長學生的知識，又能培養學生的創新意識。
1、注重實踐活動
對於從生活實際引發出的新知識的教學要盡量提供原型，讓學生通過自己的初中活動探索、發現新知識。如教學長方形的周長時，在學生通過直觀形象認識了長方形周長的含義後，給學生每個人發乙個長方形紙片（大小不一），要求他們動腦筋，想辦法算出它的周長。這時可以發現學生都用直尺測量，但有的量四條邊的長，有的只量長方形的長和寬。
雖然這兩種測量方法反映出學生智力水平的差異，但全體學生都積極參與了這一學習活動。在列式時，有的列（長＋寬）×2，有的列（長×2＋寬×2）。較多的是把四條邊順次相加，然後讓學生大膽說出自己的思考過程，在相互交流和講座中進行分析和比較，從而選出最佳方法。
這就把教師「教數學」變成了學生創造性的「學數學」；把「現成」的數學變成了「活動」的數學，由學生自己重新構建的數學，使學生在數學的學習活動中學會了數學，從而使學生的創新意識得到了培養。
2、注重獨立思考
認識的發展離不開學生原有的數學實際，潛能的開發離不開獨立思考積極探求的初中活動。數學中應放手大膽地讓學生去嘗試，使學生在獨立思考中學會思考，掌握思考方法，在解決問題的過程中激發學生的創新興趣。如教學「倒數」時，在學生理解了倒數的意義後，改變過去由教師出題讓學生求倒數的做法，放手讓學生自己出題。
第乙個學生出35，同學們很快說出它的倒數，當第二個學生出58後，教師指出：能不能想出有新意的題目？這一富有「挑戰性」的提問，打破了學生的思維定勢，激勵學生凝聚認知注意力去另闢蹊徑。
這時學生積極動腦，出的有假分數、帶分數、小數、整數以及特殊的數「1」、「0」等，極大地調動了全體學生求倒數的積極性，從而把創新意識轉化為創新行為。
總之，在數學教學中，教師注意營造良好的創新環境，保護學生的好奇心，激發求知慾，引導學生進行數學的「再創造」活動，並根據學科特點和學生實際，把握知識與創造能力培養的結合點，適時適度地引導，鼓勵學生進行創造性學習，學生的創新意識和創造能力就會在數學教學中得到培養和發展。
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