蘇霍姆林斯基說：「如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心，學習就會成為學生沉重的負擔」。
因此說：「興趣是最好的老師」，是推動學生的直接動力，教師只有善於激發學生對所學知識產生濃厚的學習興趣，才能達到獲取知識，發展能力的目的。而興趣的培養應滲透到每乙個教學環節，貫穿於整個教學過程。
這樣才能調動學生的學習積極性和主動性，使學生在課堂中保持學習興趣盎然。
一、創設情境，引發興趣
常言道：「良好的開端是成功的一半」，創設情境是課堂教學的主要環節之一，它直接影響著整堂課的效果，而恰當的教學情境能喚起學生強烈的求知慾望，促使他們保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的學習效果，要使學生在課堂上保持生動活潑的狀況，就必須為學生創設一定的學習情境。
例如教學「時、分的認識」時，教師可採用「猜謎」的方法匯入。「今天，我要讓同學們猜乙個謎語」，一聽說要猜謎，每個學生都表現出了極大的興趣，注意力一下子就集中到要猜測的「謎」上來了。「哥哥長，弟弟短，弟弟跟著哥哥轉，哥哥跑一圈，弟弟走一格。
」謎語一出學生就各說不一，展開了積極的思考。這時，老師拿出乙個有時針和分針的鐘面，對學生說：「請看，剛才謎語中的『哥哥』、『弟弟』各指的是誰？
它們是怎麼走的？它們之間有什麼關係呢？這一節課我們就來學習有關這方面的知識。
」這樣的匯入，為新課的學習創設了情境，使學生強烈的求知慾望油然而生。
二、設疑問難，激發興趣
古人說：「學起於思，思源於疑」。疑問、矛盾和問題是思維的「啟發劑」，它能使學生求知慾由潛伏轉向活躍狀態，這時正是教師教給知識的最好時機，做到這一點關鍵是教師應把握創設疑問，激發學生的探索興趣。
如在教學中「能被３整除的特徵」時，教師首先是在黑板上寫出乙個三位數「222」，問此數能否被3整除？經過計算，學生齊答：「能」，接著教師讓學生隨便說出乙個是3的倍數的三位數，有的學生通過計算，說出了「345」然後，教師便開始設疑，「請同學們計算一下354、435、453、543這些由『345』各數字上的數字變換位置以後得到的三位數能否被3整除？
」這時學生通過計算驚奇地發現，這些三位數都能被3整除。接著，教師進一步設疑「不用計算，你能判斷出乙個自然數能否被3整除嗎？」（乙個自然數各個數字上的數字之和能被三整除，這個自然數就能被三整除。
）學生一時答不出老師的問題，心理上頓時緊張起來，求知慾也高漲起來。當學生處於這種未知其意，口欲言而又不能達其辭，造成了「憤」「悱」心理，激發了學生的學習興趣，使學生進入最佳的學習狀態。
三、動手操作，提高興趣
在激發學生的學習興趣時，需要培養學生動手操作的能力，大綱指出：「教學時，要通過操作，觀察，引導學生進行比較、分析、綜合，在感性材料的基礎上加以抽象、概括、進行簡單的判斷推理」。對於數學教科書出現的公式、概念、性質、法則等，注重讓學生動手操作，使他們樂學善學，從而達到培養各種能力。
如教學「三角形內角和」時，先讓學生分別剪出任意大小的直角三角形，銳角三角形和鈍角三角形各乙個，再讓學生量一量每個三角形的三個角的度數；然後算一算三個角和是多少度。通過量、算，學生初步知道了「三角形內角和是180度」這個性質。此時，學生急於想證實自己的結論是否正確，教師要把握這一最佳時機，因勢利導，引導學生用學具操作；將乙個三角形的三個內角剪下拼成乙個平角。
通過剪、拼，學生進一步認識到，無論三角形的大小、形狀、位置如何變化，其內角之和是180度。這樣，學生在輕鬆愉快的實踐操作活動中掌握書本上的抽象概念，並學得積極主動、思維隨之展開，興趣隨之激起。
四、利用多樣性的教學方法，誘發興趣
小學生的學習興趣是多變而不穩定的，要想穩定並鞏固學生的興趣，教學必須採取靈活多變的教學方法。
靈活多變的教學方法，是指教師在課堂教學中根據教學內容、課堂型別、學生的心理特點和課堂情緒而採用的符合學生認識水平的多種教學方法。心理學研究表明：刺激物持續作用於某一感官，就使感官對這一刺激產生順應，引起感受性降低，從而產生厭倦的心理，學習興趣降低。
為此，教師在課堂教學中方法要靈活，新穎多樣，生動有趣，內容豐富，有啟發性和趣味性，才能幫助學生掌握知識，提高運用知識的能力，才是培養學習興趣的有效途徑。
如：比較抽象的數學概念、運算定律、計算法則等，應以教師講解為主，而平行四邊形、三角形、梯形等幾何圖形的面積，公式推導，應採用引導學生自己動手操作，剪一剪、拼一拼、想一想，調動學生多種感官參與，使之在實踐活動中獲取知識。小數四則混合運算應用題等一些數學知識前後聯絡緊密，並且新知識是舊知識的發展，可以引導學生嘗試自學、討論等，有時也可用現代化教學等手段，盡可能使每一節課都有新意，使學生有學不夠的感覺，同時也需注意多種教學方法的交替使用，達到練一題長一智、練一題多一能的目的，使學生在輕鬆中學到知識。
總之，學生的學習興趣是一種非常活躍的心理意向活動，教師在教學中要適時，有意識地進行激發和培養學生學生學習數學的興趣，發展思維，培養能力，達到激發創造性的目的。
談在數學教學中培養學生的自學能力
作者 莊志欽 讀寫算 2012年第82期 摘要 本文從四個方面來談在數學教學中培養學生的自學能力 一是加強課前閱讀指導，培養自學能力 二是引導學生從練習操作中求結果 三是引導學生溝通新舊知識的聯絡 四是及時引導學生總結思考方法，將知識轉化為能力。關鍵詞 數學教學自學能力 我們都知道，在課堂教學中不能...
在數學教學中如何培養學生的學習興趣
作者 丁長江 新課程 小學 2012年第10期 提高學生素質，培養新世紀人才，是當前小學教育的首要任務，學生要提高素質，必須對學習感興趣，但目前部分學生存在著學習興趣不濃，基礎知識較差，數學能力弱的現象，其主要原因是學生缺乏學習興趣。而學習興趣是學習積極性的核心因素，是學習的原動力，學習興趣的有無 ...
在數學教學中如何培養學生自主學習
摘要 其實高中生就像一顆飽滿的種子，我們教師就是給這顆種子生長提供充足的陽光 水分和適宜的土壤，使其生根發芽 開花結果，才能真正實現由 要我學 到 我要學 的轉化，才能真正培養出具有創新精神和創造能力的人才。讓我們不斷努力，使學生敢於提問 善於提問的小手，在課堂上高高地舉起。關鍵詞 擺正教師角色確立...