數學是屬於自然科學，而自然科學本身是生動有趣的，但是由於應試教育的弊端，再加上教學不得法，又不注意培養學生的學習積極性，致使學生感到學習枯燥乏味、缺乏興趣，從而產生厭學情緒，處於被動不積極學習的地位。因此，培養學生學習積極性，是至關重要的。心理學研究表明，求知的慾望和學習興趣是一種內在的學習動機。
學生如果能在學習中產生興趣，就會積極主動地思考和學習，學習的效率就會事半而功倍。進入中學後數學兩極分化嚴重，造成這一現象的重要原因之一就是學生學習積極性不高，學習意志薄弱，一部分學生對數學產生畏懼心理，甚至會產生消極厭學情緒，嚴重影響了數學學科的成績。下面就學生學習數學的積極性問題提出幾點建議。
一、設教學情境，著眼於培養學生的主觀能動性
實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課本有關的富有啟發性的問題，可根據教學內容選擇問題懸疑法或趣味匯入法，將學生引入情境之中，更容易激發學生學習的動機和學習積極性。這種方法主要是創設情境，讓學生參與，營造活躍的課堂氣氛，寓教於樂。在教學過程中讓學生積極參與課堂教學，讓學生輕輕鬆鬆的學習，充分體會到學習的樂趣。
二、培養問題意識，激發學生課堂的學習積極性
課堂提問，是教師教育教學過程中關鍵的乙個教學環節。傳統的提問模式是：請同學們回憶一下上一節課我們都學了那些內容？
或者直接問：請說說「什麼是┉ ？」或者「┉ 都包含了那些內容？
」這樣的問法，都是教師主動發問，學生被動回答，學生沒有選擇的餘地，一就是一，二就是二，答案死板不靈活。這樣的提問方式，時間久了，學生也感到乏味，失去了回答問題的熱情與積極性。愛因斯坦曾說：
「提出問題往往比解決問題更重要。」 教師除了要努力提高自己提問的質量外，更應注重鼓勵和啟發學生提問，讓學生全面參與課堂。學生的思維是十分活躍的，思維通常是由問題情境產生的，而且是以解決問題情境為目的的。
因此，教師無論在教學的整體過程，還是在教學過程中的某些微觀環節，都應十分重視問題情境的創設。（1）通過演示實驗創設問題情境，引發認知衝突，引導學生積極提問並鼓勵他們多動腦，多提問，以增強其學習積極性。（2）通過揭示日常概念與科學概念之間的矛盾來創設問題情境。
學生在接受課堂教學前已有了一些非科學的觀念，這些觀念可能妨礙學習新知識。這時讓學生自己提出問題並通過同學之間的相互交流和討論自己解決。這樣有助於加深學生對概念的理解，激發學生的學習積極性。
（3）通過課堂上的做題競賽來激發學生的學習主動性和自主學習的情緒。課堂上的做題競賽是很容易開展的，如小組之間的競賽，小組聯誼賽、個人賽等等，為了更好的調動成績中下的學生，可以允諾勝出方將獲得平時分加分，有了這小小的獎勵大部分學生將會非常的活躍，上課的時候會更加認真，並且會主動提出一些自己還不是很清楚的問題，這樣大大的提高課堂效率，學生的掌握情況也很好。
三、重視數學在生活實際中的運用，增加學生數學學習積極性
現代素質教育理念認為：課堂教學應以學生的發展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創造性的教育為主導。數學問題**於生活、生產與科研的實際，生活中蘊含著豐富的教學資源，因此在中學數學教學中，要把握教學內容「從生活中來，到生活中去」的理念，注重從學生熟悉的生活情境出發，運用數學知識去解決各種各樣的實際問題，使學生感到學而有用，只有這樣學生才會產生學習的動力，同時在應用時發現一些不能解決的問題，又反過來促進學生學習更多的東西。
這樣既能體現學習數學的社會意義，又能最大限度地喚起學生學習數學的積極性。事實證明，當乙個學生真正認識到這門課成為他實際需要的時候才會積極地研究這門學科，把所學的東西和實際運用結合起來才能真正的掌握。
四、建立和諧的師生關係，融洽師生感情帶動學習積極性
學生喜歡某一學科，在很大程度上與他喜歡的那位老師有關，當學生喜歡一位老師，就喜歡他所教的課，就會感到他講授的內容生動有趣，從而自覺主動地接受老師的教導，就會積極地在課堂上配合老師。一位教育學家說過這樣的話：「乙個數學老師最大的成功就是把他的學生教的喜歡學數學」。
因此在教學中師生相互交流合作是非常重要的。上課時要及時調控學生的情緒，良好的學習情緒能促進和增強數學學習效果，使其自信地、愉快地進入學習情境。數學教師在平時要多找學生談心，了解學生的思想動態，做學生的良知益友，建立民主、活躍的課堂氣氛，教師妙趣橫生地教，學生生動活潑地學，達到學生的主體作用得以發揮，教師的主導作用得以運用的目的。
教師要及時了解學情，定期收集同學們對數學課的意見、看法。根據學生的意見和建議，在不破壞整體教學計畫和教學目標的前提下，可以做適當的微調。經常與學生進行一些集體的數學活動，讓學生對教師產生一種親和力，這樣學生才能喜歡這位教師，進而喜歡數學這門課程，從而積極地學習數學。
五、體驗成功帶來的喜悅，激發學生進取學習的積極性
成功會激發興趣，失敗則使興趣經受考驗。人人都有成功的渴望，即使一次小小的成功，對學生來講也是一次莫大的鼓舞和激勵。因此，教師要"依綱靠本，分層教學，逐步推進"的因材施教策略，依據學生的個體差別，關注每乙個學生的發展，創造條件讓不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅，對學生的點滴進步都給予肯定，從而使學生獲得舒暢的心情，穩定的學習情緒，保持學習積極性。
對於優等生可以提出較高層次的要求，使他們逐漸的提高數學水平；對後進生，應讓他們多回答一些簡單的問題，為他們創造成功的機會，在成功的體驗中享受發現的樂趣。老師尤其要抓住後進生的微小進步，及時的加以肯定和表揚，使他覺得數學不但不可怕，而且很有興趣很容易學，從怕上數學課直至愛上數學課。實踐證明，在困難之中得到了老師的關愛的學生，學習積極性往往比他人增加的更快。
提高學生在英語課堂積極性
作者 盧蓉 中學生導報 教學研究 2013年第35期 摘要 提高英語課堂學生的參與度不僅是教學效果的保證，還遵循以人為本的教學理念。本文指出了英語課堂中影響學生參與積極性的常見問題並分析了成因，提出了提高英語課堂學生參與度的有效性策略。關鍵詞 提高學生積極性英語課堂積極性有效性策略 在英語課堂上，我...
小學數學課堂學生積極性的培養
摘要 精心設計，激發學生的 興趣 巧疑妙問，讓學生體味生活知識 著眼終身，培養學生良好的學習習慣 轉變觀念，讓學生主動參與課堂，做學習的 主人 有助於提高小學數學課堂學生的積極性。關鍵詞 小學數學 課堂 積極性 受應試教育的影響，小學數學教育走入了一些誤區，數學讓學生望而生畏 給學生進行思考的時間過...
如何提高學生的課堂積極性
四 在課堂教學中教師要善於演示 在課堂教學中要借用具體形象的事物來增強教學效果，還可以用遊戲，講故事等多種形式來進行講練，在這種愉快的氛圍中教學，使學生被一種 愉快 的氛圍所陶冶，激發學生的積極性。同時也培養了學生的觀察能力 動手能力和應用知識的能力。如在有機化學的教學中，對於有機物結構的學習，可以...