學生在**中體驗到的知識方法、技能、情感、態度等需要展示，得到肯定評價，獲得成就感。我們展示的方式有多種。一是組內展示。
採取組長分配任務，乙個學生主講，其他學生聽的方式，然後交換角色。我的課堂實踐表明，主講者比聽者獲益更大。愛因斯坦曾風趣地表達過這樣的見解：
「如果你能向老奶奶講清楚一件事，那就表明你真正地弄懂了這件事。」借用愛因斯坦的觀點，我們可以這樣說，如果乙個學生能在學習小組中向同伴講解、說明問題的緣由，那他就真正地理解了這個問題。二是面向全體的展示，進行生生之間的提問、解答，教師的點撥，生生間的辯論。
三、給學生設定不同的目標
每個學生的實際能力不同，但他們希望表現自己的願望是相同的。馬斯洛的需要層次理論認為人最高層次的需要是自我實現的需要，學生如果能學會，體會到成就感，就會不斷有積極學習的願望。反之，就會消極、退縮。
因此，在課堂上教師要讓每個學生都有展示自我的機會，讓每個人都能解決屬於自己的問題，在自己原有的起點上提高、進步。因此，我就給不同層次的學生設定不同的目標，讓每個學生都有自己要展示的東西，這樣他們就有了展示自我的慾望和積極性，就能享受到成功的喜悅。此時，教師再激勵他們加倍努力，從而爭取獲得更大的成功。
這樣，下一次的展示才會更加精彩。而對於學生在學習過程中有確實困難的，我們要以百倍的耐心去等待學生的展示，哪怕是一句簡單的話也行。我們還可以適時、有效地幫助引導學生，使每乙個學生都能在學習的過程中獲得成功，增強克服困難的勇氣和毅力。
成為學習的主人，這樣，學生的展示才能一次比一次精彩。
四、教師參與點撥
新課改倡導教師角色是學生學習的合作者、促進者和服務者，但我認為在學習過程不能忽略教師的指導點撥。對於那些易錯、易漏、易混點、重難點，我們可以先通過學生的展示，然後老師給予學生肯定，並在肯定的同時通過師生交流解決還存在的一些問題，這樣既發揮教師的主導作用和點撥作用，又讓學生獲得成功感，覺得自己能抓住重點等內容，很了不起，從而建立了學生的自信心。同時這種點撥和講解是在學生產生認知衝突，然後通過激烈的思維碰撞基礎上進行的，這樣，既激發了學生的學習積極性和展示慾望，又加深了學生對知識的理解和記憶。
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