2、 薛法根《真理誕生於一百個問號之後》教會了學生質疑問難的能力。培養問題意識，讓問題成為學習的起點和主線，是這一課的教學精髓。第一，以問引問，教會學生提問。
揭題之後，老師就問學生對於這個題目有沒有什麼疑問。面對老師突如其來的發問，學生沉默無語；讓學生提出質疑，大家紛紛搖頭。這不正好從反面照見我們學生的問題意識嚴重缺失嗎？
慶幸的是，在薛老師鍥而不捨的追問下，學生呆滯的思維漸漸被啟用了。以致到課的尾聲時，學生疑竇叢生。第二，以問導學，鼓勵自主發現。
讓教於學，教師指導，學生實踐，讓學生獲得真實的進步，這是薛老師成功的秘訣。這節課中，薛老師不斷地創造機會讓學生進行自主的閱讀實踐，在一次又一次的嘗試提問中，提公升思維品質。在一次又一次的發現語言奧秘和文章結構特點中，讀懂內容，了解議**的寫作特點。
薛老師的課，沒有製作精美的課件，沒有華而不實的教學環節，樸實無華的課堂中卻讓孩子們學到扎扎實實的知識，這就是大師的魅力啊！
3、 王崧舟《與象共舞》教給了學生整體感知課文的方法。王老師的《與象共舞》是乙個人的同課異構，這雖然是「梅開二度」，但四千多人的體育館仍然是座無虛席，這就是大師的魅力。他的第一種設計，側重的是閱讀本位，主要是指導學生如何抓住文章的關鍵語句進行課文主要內容的概括；第二種教學設計側重的是寫作本位，主要是指導學生如何進行取題立意。
不同的設計，同樣的精彩！
當然像她們這樣教給孩子學習方法的教學環節比比皆是，比如林莘在《遊山西村》中教給了孩子們如何在浩如煙海的網路中學會正確取捨資料的能力；何捷在《匆匆》中教給了孩子閱讀散文的方法；劉發建在《美女蛇》中教給了孩子講故事的方法；羅才軍在《伯牙絕絃》中教給了學生讀古文的方法……
名師們的精彩課例讓我意識到了對於學生學習方法的指導要潤物細無聲，要時時刻刻，隨時隨地進行滲透。
（吳公尺青）
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