於聆聽中收穫於笑聲中前行
杭州「千課萬人」聽課有感
陽春三月，桃花明豔，新柳如煙。14日下午，我們趕赴於水波瀲灩的西子湖畔，和來自天南地北的同仁一起，坐在逸夫體育館裡聆聽全國各地語文名師及專家學者的精彩講座。為期兩天的活動，名師雲集，千課薈萃，萬人共享。
眾多全國特級教師，他們用激情演繹課堂，他們的課堂或大氣磅礴，或幽默風趣，或詩意灑脫，或樸實無華，無不讓人賞心悅目，帶給我們一場場語文教學的精神盛宴，讓大家真切體會到名師課堂的精彩與智慧型。巨集大的聽課場面，全新的視角，精巧的設計，豐富的互動全方位展示了低段語文課堂的魅力與精髓。對於一名經驗尚淺的青年教師，此行收穫頗豐，下面就向在座的各位老師匯報一下此行的收穫。
這次學習聽課的內容主要是針對低段的語文教學，談到低段語文，就不得不提及識字教學。因為自己現階段也是在教一年級，在識字教學中也經常會面臨種種困惑，所以這次對於識字教學方面的感觸也最為深刻。在平時的教學過程中，我也是一直遵循著傳統的方法，從讀字音，到認清筆順，學生書空，到觀察字形結構，教師範寫，描紅，組詞，這系列的步驟走下來，一步也不敢漏 ，力求把每一環節做實，但也不得不面臨這樣的困惑，每次學習生字時學生面對的都是這樣單一枯燥的學習方式，時間長了未免乏味，尤其是對於低年級的孩子，我就明顯感覺到孩子學習生字時遠遠低於學習課文的熱情度，學習的效果也可想而知。
在這次學習過程中我感受最深的就是原來漢字教學也可以這麼妙趣橫生，學習漢字的方法也可以這麼豐富多彩。在這次千課萬人活動中的侯春燕老師，在短短45分鐘的一節課裡，就給我們展示了四五種不同的漢字教學方法，而且每一種方法都特別生動有趣。更讓我們覺得耳目一新的是，各位老師教學漢字的重點並不僅僅侷限於教會孩子寫好這個字，而是通過短短45分鐘的課堂時間帶領孩子細讀每乙個漢字，通過字音、字形、字義、字源等微觀解讀，去觸控每乙個漢字不同的個性之美，把原本生硬枯燥的生字教學變得精彩不斷，妙趣橫生。
茹茉莉老師在講座中提到：作為語文教師，很有必要在漢字教學中引領學生細讀字形，發掘漢字形態中那些隱藏的規律，觸控漢字的形態美。比如說她在教學「拔蘿蔔」的「拔」這個漢字時，並沒有像我們平時教學那樣讓孩子逐一觀察每一筆在田字格中的位置，而是重點引導孩子觀察其中的關鍵筆畫，長撇，並且告訴孩子，左右結構的字講究筆畫的穿插和謙讓，所以撇應該穿插到提下面的位置，並且同時出示了同類的漢字「功勞的功，幫助的助，取長補短的取，引導學生遷移運用，在學會書寫拔的同時也學會怎樣寫好一大批同類的漢字。
再比如說教學喜歡的喜和重複的重這兩個漢字時，引導學生一起發現這一類字展示形態之美的規律：1.橫多距離等，乙個字中有多個橫畫時，排列的距離應該大致相等。
2.短橫一樣斜，長橫要平衡。3.
每個字中只能有乙個長橫。我想，如果我們以後能在學生書寫前做好充分的預先估計，發現這些隱藏的規律，並把他們滲透在課堂教學中，可能會舉一反三，起到事半功倍的效果。
這次學習還有一點讓我感受比較深刻的地方在於，各位老師在漢字教學特別強調引領探求漢字的根源，這就有點類似我們以前教孩子學習象形文本的形式，通過文字的演變過程幫助孩子記憶字形和理解字義。比如許嫣娜老師在教學口語交際《說說我的家》時，通過簡單的簡筆圖畫，告訴孩子們，在家這個字中，寶蓋頭就是人們住的屋子，下面的豕字就是豬的意思。古時候的人往往會在房舍邊養牲口，所以過去人們只要看到有房子，有豬的地方就知道這裡一定住著人家。
這樣一來，孩子們一下子就記住了家這個字的寫法，而且印象深刻。再比如說侯春艷老師教學一寸兩寸的寸這個字時，通過課件展示，用直觀的影象和象形文本告訴孩子們一橫加一豎鉤其實是乙隻手的形狀，中間的一點是醫生在診脈的地方做的標記，表示手腕到脈搏的距離就是一寸，當時孩子們都特別感興趣，乙個個伸出小手去感覺自己脈搏上一寸的位置。諸如此類的例子還有很多很多，在這次聽課過程中，我就感覺這種溯本求源的漢字教學方式滲透在每節課中，幾乎每個老師都特別注重帶著孩子去探求每個漢字背後蘊含的豐富的情感，帶著學生觸控漢字悠久的歷史文化之美，同時也能在漢字教學中達到情感態度價值觀的滲透，培養學生熱愛漢字，熱愛祖國文化的情感。
除此以外，老師們還很注重運用字理解析課文中一些難於理解的詞語，先是通過探求字源的方式引出對字義的理解，進而再把漢字放到詞語當中進一步解釋，形象生動，化難為易。比如侯春燕老師教學受益的益這個字時，先帶著孩子探源，通過象形文本的展示告訴孩子下面的皿字底是一種古代的容器，上面部分其實是把象形文本「水」橫過來寫，所以益這個字的本義是，水從容器裡滿出來了，既然是滿出來了，所以就不能更多了，不能再增加了，所以益就有了更加的意思，在相得益彰這個詞語中用到的就是更加的意思。再比如侯老師教學一葉障目這個詞語時就重點說到，雙耳旁是山坡的山豎過來的象形文本，當雙耳旁放在左邊時，表示山嶺與高地，所以障有擋住的意思，這時候再出示白內障，屏障，障礙等這些詞語，孩子們一下就明白了，障在這些詞語中有擋住的意思，進而，一葉障目的詞義就自然而然地解決了。
不同於傳統識字教學環節，這次活動中的各位老師是通過探求字源，理解字義，詞語延伸，發現字形規律等，把每個漢字教學都演繹成乙個個生動有趣的小故事，引發出孩子們各種遐想。全國著名特級教師於漪在關於漢字教學方面曾經說過這樣一段話，在此借用下和各位老師共享：「你看，倚木為休，合手為拿，分手為掰，牛和羊緊緊抓住了角的不同指向，使溫順聽話的羊的形象和牛氣沖天的形象迥然不同……然而，試問我們的語文教學，能藉此引發孩子無限遐想，催生他們的創造嗎？
我們的孩子習慣了字形分析，習慣了死記硬背，他們很少能從識字中感受到漢字的魅力，學習的興趣也就可想而知了。」這次學習活動中黃亢美老師在報告會中也提到，學習漢字時應依據構字原理進行析形索義，因義記形，那麼所學的漢字就能意義識記，持久不忘。如果老師千篇一律，毫不講求字理地機械教學，讓學生死記硬背，其結果就是造成生字的回生率高，作文時錯別字多的現象。
我想，作為我們年輕人，以後會嘗試著將字理教學的概念融入到以後的識字教學工作當中，進一步完善自己的教學水平。
除了識字教學以外，這次學習活動中還涉及到了低段的口語交際，繪本教學等等多種不同的課型，讓初次帶低段語文的一行年輕人收穫頗豐。於聆聽中收穫，於笑聲中前行，此番行程，滿載而歸，雖然只有短短兩天的時間，但名師們帶給我們的精神大餐，卻讓我們沉浸其中，使我有如入馨香之室，受益匪淺。高山仰止，景行行止。
雖不能至，然心嚮往之。兩天學習的美好時光已經結束了，但未來的思考和改變，卻剛剛開始……
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