在小學數學課堂教學中提高學生參與度有效策略

《數學課程標準》在數學課程基本理念部分明確地指出：「數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。

」這一論述確立了學生在數學課堂教學中的主體地位。教因學而存在。教師在教學中要尊重學生的主體地位，充分發揮自身的主導作用，選擇適當的教學方式，創設學生樂於參與的教學活動情境，使之能有目的、有計畫、有效果地學習數學基礎知識和基本技能，培養數學能力，感悟數學思想方法，積累數學活動經驗。

一、熱愛每個學生，使學生敢於參與

要使每個學生積極主動地學，建立和諧的師生關係很重要。只有教師熱愛、尊重、理解和信任學生，才能使學生自尊、自強，滿足學生自我實現的需要。教學中，教師應把認識活動和情感活動結合起來，這有利於學生智力因素和非智力因素充分自由地發展。

學習是學生自己的活動，教師要引導學生主動參與學習活動，使每乙個學生都能積極主動思考、發問、表現、創造，都能體驗到參與成功的快樂。這樣，才能讓每乙個學生愛學、會學、善學，真正成為學習的主人。

二、創設情境，讓學生善於參與

1.創設問題的情境。

教育家蘇霍姆林斯基說：「在人的心靈深處，有乙個根深蒂固的需要，就是希望自己是乙個發現者、研究者、探索者。」在教學中創設探索研究的情境能滿足學生的需要。

如低年級教材中經常有「在〇裡填上》、《或=」的練習，如：3+57〇57，89-9〇89，65-20〇54，等等。這問題看似平常，但教師如果能仔細研究教材，就可以收到事半功倍的效果。

對於這類練習，學生通常是把未知的部分先算出來，再比較大小。如果教師能在這時提問：「能不能不算出得數就比較大小呢？

」必然能啟用學生的思維。有的學生會用估算法：「六十幾減二十得四十幾，而右邊有54，所以54大。

」還有的學生會認為：「兩邊都有57，而左邊還要加上3，當然比57大。」這樣鼓勵學生衝破思維定勢，探索新的簡便的計算方法，有利於發展學生的創新意識和思維能力，更有利於滿足學生的心理需要。