學校教育質量的提高和學校的發展很大程度上取決於教師隊伍水平的高低。從這個意義上來說，有什麼樣的教師隊伍就有什麼樣的教育水平和教育質量。為了適應教育改革和發展的需要，提高教師政治業務素質、職業道德修養，促進教師專業化發展，採用過許許多多的途徑與方法，最終覺得以校本研訓為載體，是促進教師專業成長最好的途徑和方法。
校本研訓，是校本教研和校本培訓的合稱。它是以學校為本，以學校為基礎，以課程實施過程中教師所面臨的各種具體問題為物件，以教師為研究主體的一項研究活動。它主張問題即課題，教室即研究室，教師即研究者。
研訓的形式主要有專業引領、同伴互助和自我反思，也就是通過理論學習、專家輔導、合作研討、集體備課、教學反思等手段使研訓工作落到實處。
一、「以學代培」，提公升教師教育理論水平
人們常說：「要給學生一杯水，先得自備一桶水。」在跨入資訊時代的今天，知識以一日千里的速度更新著，我們不能以昨天的知識教今天的學生去適應明天的生活。
所以一桶水遠遠不能滿足學生的「杯水」之需，要給學生一杯水，教師要有長流水。教師有了清泉流水，教學才會變得鮮活、有趣、生機勃勃，教師的教學生涯才會變得多姿多彩，富有意義。那麼，教師怎樣才能達到思想與知識的與時俱進呢？
怎樣才能得到鮮活的清泉流水呢？無疑，教師只有不斷地學習，不斷地更新知識，知識才能豐富，教師才能永不落伍。教師只有學會學習，才能胸中溝壑萬千；教師只有學會學習，才能口中旁徵博引；教師只有學會學習，才能創造性地駕馭課堂，才能滿足孩子們的需求，才能贏得自身的發展進而促成學生的發展。
教師面臨著繁重的工作，不能放棄教學去學習。如何提公升教師素質，關注教師專業成長和未來發展？這是擺在學校記事日程上的問題。
在課程改革的今天，根據我們的實際，我們提出了「以學代培」的校本培訓新思路新方案。教師的學習也不僅僅只是看幾本教育專著，幾本教育期刊就能解決問題的，還要寫成專業閱讀的學習筆記。每個學期，我校都要委派教學經驗豐富的老師，教學成績顯著的老師，班級管理經驗豐富的班主任對全校老師進行專題培訓講座和班主任培訓培訓4次以上，安排校長、書記或工會主席對老師進行師德師風培訓2次以上。
要求全體教師參加，培訓時做到有記錄、有簽到、有檢查、有互動。培訓的形式為集中學與分散學相結合，理論與實踐相結合，網路培訓與外出學習培訓相結合。只有學習先進教育思想，才能領會新的理念，只有學習新的教學方法與手段，才能創造性地使用教材，才能在師生、文字對話中開合自如，游刃有餘。
學習方式多種多樣，新老教師之間進行專業切磋，彼此支援，教學相長，相得益彰。這樣的學習，為教師提供了對話、交流的平台，滿足了教師的需求，為教師的發展注入了活力和動力。在學校我們崇尚讀書，倡導學習。
學生要讀書，教師、校長更要讀書。校園飄逸書香，讓濃郁的文化氛圍浸潤校園，教師在這種氛圍中積澱深厚的文化底蘊和提公升理論水平。
二、「以研代培」，提公升教師的研究和教學能力
「以研代培」是校本研訓的一種，學校通過組織開展研究和教育科研，提公升教師的研究和教學能力，造就高素質教師。在當前教育改革發展中，教育有許多實際難題需要解決，在教育實踐操作領域裡，在先進思想理念向具體教學實踐轉化的過程中，不少難題只有通過廣大教師的實踐研究才能解決；教師傳統的教學觀念、習慣也只有在教師的切身實踐、體驗、感悟中才能改變。我們鼓勵教師研究，引領教師參與教育科研、建設科研型教師隊伍。
針對新一輪的課改，面對新的課程標準，新的教材，開展以學科、年級組為主的研究，整合教育資源，研究課程標準的基本理念，研究新教材的特點、內容，研究改革和創新教學的方法和手段，提高課堂教學效率。我們提出了「人人有課題，個個能研究，年年出成果」的口號，要求每位教師「幹得出成績，說得出道理，寫得出**」。教師們對教學實踐的研究由問題到課題，由經驗到實驗，由結果到成果。
教師們在研究中發現問題，提出問題、分析問題、解決問題，把研究貫穿於教學實踐的全過程，貫穿於課題實驗的全過程，教師專業技能也在研究中得到提高。近年來，我校教師在州級、縣級開展了10多項課題科研。其中有1項州級課題於2023年3月立項，有2項州級課題將於2023年底結題，有10項縣級課題均已結題並獲得一等獎7個，二等獎3個。
其中由黃曉娟老師主持的課題《誦讀國學經典，培養學生良好品德的研究》到全校逐漸推廣，收到顯著效果。 「以研代培」的校本培訓著著實實打造了一批教師，為課程改革奠定了堅實的基礎。
三、「以課代培」，提公升了教師的教育智慧型
「學然後知不足，教然後知困」。教學實踐最能提公升教師教育智慧型，錘煉教師基本功。我們提出「以課代培」就是在教學中通過上課、評課、說課等來提公升教師的教育智慧型。
在教學中我們隨時會遇到意想不到的問題或困惑，要解決這些問題或困惑，只有在教學中不斷探索、實踐，才會有發現、才會解決問題，才會收穫成果。
近年來，我校認真開展教研活動，上好「五課」。學科帶頭人的示範課、骨幹教師的精品課，外出培訓學習教師的匯報課和新進教師的亮相課和年級組內推薦的競賽課。
1．每年春季開學，學校的教研競賽課由各年級組推薦2名老師來上，學科由自己年級組決定，可以是語、數學科，也可以是藝體學科。但推薦出來的2堂課必須代表本年級組的水平，參加全校教研公開課比賽，取得的成績作為評比優秀年級組的條件之一。所以各年級各科組在賽課前作了充分的磨課，研究教材、制定教學設計方案，發揮了年級科組集體的力量和教師的智慧型，舉全組之力，集體備課，充分準備，不再是單打獨鬥，而是群策群力，共同進步。
參與研課的教師群體的教育智慧型在實踐中得到提公升。學校實現了以課帶科，以科帶班，以班帶級，以級帶動整個學校教學的跨越式發展。
2．每年秋季開學，學校如果有新進教師，必須要一堂亮相課。這堂課一定是代表自己水平和能力的課，所以上課前一定要充分準備，多次試教，認真聽取年級組老師或其他有經驗老師的意見和建議，修改教學設計，爭取把課上好。
3．每學期都要安排學科帶頭上示範課，這不但是上級部門的要求，也是我校的要求。學科帶頭人的示範課有著示範和引領的作用，這也要求上課的老師認真對待，精心準備，拿出自己的最高水平來向全校教師展示，不但可以促進自己的成長，也能促進教師的專業成長。
4．骨幹教師的精品課主要是由學校的骨幹教師或者學校的行政上的課，特別是學校行政帶頭上公開課，是對全體教師的一種鼓勵，也是對自己的一種促進。
5．外出培訓、學習的教師回到學校後，要求必須上一堂匯報課。把從外地學到的先進的理念或新的教學方法，教學思路等通過一堂課向全校教師進行匯報，促進教師的專業成長。
「五課」的評課採用集中評課為主，分散評課為輔。評課做到「三定」，定時間，定地點，定中心發言人。集中評課要求所有的參加聽課的老師都參加，先由執教老師先說課，再同年級的老師評課和各年級的老師代表評課，然後由專家點評，最後由執教老師點名叫某位老師進行評課。
分散評課在各年級組內開展，記錄評課發言，反饋給執教老師。參加評課的出勤情況和評課發言情況也會記錄在案，作為評選優秀年級組的條件之一。
另外，我校每學期都在組織教師外出學習或者到兄弟學校進行上課交流活動。在教學活動中得到了鍛鍊提高，實現資源共享，優勢互補，促進雙贏。「以課代培」不僅為教師施展知識和才華提供了機會，而且實實在在培訓了教師，真正地關注了教師的專業成長和未來發展。
總之，「以學代培」、「以研代培」、「以課代培」成為教師專業成長的載體，是我們取之不盡，用之不竭的源泉。以上這些僅僅只是我校的一些粗淺的做法，我們也深深地體會到，教師的專業成長是一件長期的經常性的工作。我們會繼續探索方法，狠抓落實，努力建設一支適應現代教育的優秀的教師隊伍。
古丈一小
2023年4月12日
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