以「合作學習」為載體，實施「任務型」英語寫作教學
克拉申指出，語言是通過「習得」而不是「學習」掌握的。習得是指通過交際自然而無意識地接觸語言系統而掌握語言。他強調，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。
所以有些教師在教學過程中能讓學生流暢地重複一些句子，背誦一些課文，複述一些內容，卻不能讓他們成功地在實際語言環境中與人交往，表達自己的思想。因為他們缺乏對學生進行思維的訓練，而只是強調對語言的訓練。因此，在英語教學中，僅有師生間的交流是不夠的，生生間的交流也是必要的。
通過小組合作，學生有了固定交流的物件，為實施「任務型」教學提供了乙個有效的載體。
英語畢竟是一門外語，學起來不輕鬆。英語寫作對學生來說更是難上加難。學生的英語文章經常表達不清楚，缺乏邏輯性；內容平淡無趣味；語法錯誤多；缺乏創造性或計畫性。
如果學生在英語寫作中單槍匹馬，單打獨鬥，大部分學生的寫作任務不光很難圓滿完成，寫作水平更是很難提高。因此，為了提高全體學生學習英語的興趣，讓他們體驗成功的喜悅，教師應在了解全體學生的基礎上進行分組，根據「組間同質，組內異質，優劣互補」的原則編排合作小組，確保「任務」的實施。
在「合作」的基礎上，設計適合學生的「任務」，讓大多數學生在相互協作中為完成任務而共同努力。這樣的教學擴大了學生的參與面，也啟用了學生的思維，更是活躍了課堂氣氛，最終使學生自覺參與教學活動並習得知識。筆者對以「合作學習」為載體的「任務型」英語寫作教學進行了多年的實踐，實踐中發現，「任務」的設計是該教學的重中之重。
任務設計合理，可以使教學水到渠成；任務設計不合理，學生的合作就會陷入僵局，導致教學失敗。
一、「任務」應貼近學生的生活，激發學習興趣
選擇與生活有關的交際任務能夠為學習者創造貼切、自然的語言學習環境，完成任務過程中學習者之間的互動和意義協商能夠產生大量的語言輸入輸出和驗證假設機會，這本身就能夠甚至足以推動學習者言語能力的發展。
以導學案為載體小組自主合作英語學習課堂
摘要 隨著新課程改革目標的實施，教學中越來越注重學生的主體性 合作性。作為一種有效的學習策略，小組自主合作學習模式在近幾年的英語教學中運用越來越廣泛。它有利於激發學生的學習興趣，增加學生的參與性和自主學習的能力。通過闡述如何以導學案為載體來運用這種學習模式，提高英語課堂教學效率。關鍵詞 導學案 小組...
英語課堂改革與合作學習實施
在實踐新的一輪課堂改革中,無疑課堂是教學的主陣地,因為無論是先進的教學理念,還是優秀的教材,最終都要落實到課堂上,體現在老師的觀念方法的改變,使課堂教學有聲有色,有動有靜,充滿歡樂,調動學生學習興趣。一 認識新課程是培養學生的學習興趣的昇華 英語課程標準 強調 課程應從學生的學習興趣 生活經驗和認知...
認真落實任務型教學科學開展合作學習和賞識教育
眾所周知，任務型教學法被認為是目前最有效的培養學生語言運用能力的方法。新課標 中大力提倡培養學生 學習 合作學習 自主學習的方式，而任務型教學以學生為語言活動的主體，自始自終以運用目的語為根本。它不僅注重學習過程，也追求教學效果。具體說來，任務型教學模式是讓學生在教師的指導下，通過感知 實踐 參與和...