填空題以考查基礎知識和基本能力為主。在命題立意上，第15題考慮了新課程內容（這樣的內容要求在09年浙江高考中也有類似要求）；第16題雖然仍考慮探索規律，但這裡考慮的是圖形的旋轉與點的座標，設計上有意降低了難度（如果當直角頂點不在座標軸上求它的座標，則更具有綜合性）。
（三）解答題（本題有8小題，第17～20題每題8分，第21題10分，第22、23題每題12分，第24題14分，共80分）
第17、第18題為基本運算題，第19題是簡單的方程問題，突出基礎性。第20題是統計圖與統計計算問題，問題的提法有新意。第21題是幾何證明題，問題雖然簡單，但方法具有多樣性。
第22題是函式與概率的綜合，有新意。第23題是函式與幾何綜合題，試題具有創新性，既有基本方法，又有綜合能力要求，特別是第（3）小題，證法多樣。第24題是綜合題，綜合了旋轉、三角形的基本關係、不等式、勾股定理、二次方程、三角形面積、二次函式，以及數形結合、分類討論、函式建模等眾多知識與方法，構思相當巧妙，背景簡單、問題合理，有意考查學生分析問題和解決問題的綜合能力。
在命題立意上，第19題希望學生能運用一元一次方程解決問題；第20題有意考查「讀圖」的方法（如何利用刻度線）；第21題考慮了證法的多樣性，其中第（1）小題改變了以往「實際上要求證明但表述上不說證明」含糊說法，直接提出證明三角形相似問題，事實上沒有爭議；第22題有意給出網格，意圖是讓學生從圖象上獲得直觀的判斷；第23題有意不提供網格，考慮了對學生解析能力的要求，其中第（3）小題有典型的數學背景；第24題考慮了代數與幾何的充分綜合，背景的新穎性和簡潔性，其中第（1）小題也可以看成是兩個圓相交的條件（它與三角形三邊關係是等價的），第（2）小題主要考慮分類討論思想，第（3）小題主要考慮了函式建模與代數運算。
二、試卷特點
綜觀全卷，今年的試卷秉承了嘉興卷重視考查基礎、突出數學本質、表述簡潔明瞭的特色。與08年試卷相比，基本保持穩定但不乏創新。
（一）考查基礎，控制難度
重視數學基本知識、基本能力、基本思想方法這「三基」既是改革的需要，也是教學與評價的必然。在全市逐步擴大保送生、直公升生的背景下，試卷突出對基礎的考查也起到了控制難度的作用。從絕對難度上來說，全卷以容易題、中檔題為主，嚴格控制稍難題比例。
（二）考查能力，適度區分
試卷對代數運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力和分析問題與解決問題的能力進行了全面的考查。在考查數學基本能力的基礎上，試卷還有意考查了**能力（如第10題、第16題）、讀圖能力（如第20題）、轉化與化歸能力（如第23題）、綜合能力（如第10題、第16題、第22題、第23題第24題）。通過各層面上的能力考查，適度區分考生的學業水平和學習潛能。
（三）情景合理，問題創新
試卷在突出數學問題本身的同時，合理設定了相關情景。如第7題的滬杭高速列車行駛速度問題、第20題的生產統計問題。在情景創設方面，今年的試卷數學問題情景，特別是圖形情景和動態變化情景。
如第1題的數軸、第10題的相似分割、第16題的連續旋轉、第21題的圖形變化、第22題的不同點與不同直線、第23題的特殊性、第24題的旋轉與最值等等。數學問題情景的運用使試題增加能力考查的功能。
試題所提出的問題有許多創新。譬如，第20題提出了如何利用刻度線讀數的問題，第22題函式圖象上的格點與概率結合的問題，第23題如何利用座標新增輔助線（變換圖形）的問題，第24題變化中的不變性，等等。
三、資料統計
(一)對嘉興市全體實考考生的數學成績進行統計
1、各大題得分情況
2、各小題得分情況
（1）選擇題
（2）填空題
（3）解答題
（二）對南湖區全體實考考生的數學成績進行統計
南湖區參加數學中考共有6134人(保送生及到外縣(市)考生除外)，最高150分，最低4分，滿分12人，所有考生實際平均分為110.55分，得分率為0.74，標準差33.
59。具體各分數段人數分布如下：
1．各分數段人數分布：
2．各分數段人數分布統計圖：
四、閱卷中答題錯誤情況分析
第二大題：填空題
11．取近似值的方法不理解，出現「5.7」的較多.
12．算術平方根與平方根的概念混淆,有的考生不知道也許是不會化簡,出現「25、-5、、、」的較多.
13．學生對因式分解與整式乘法的概念不清，出現「」的較多；另外整體思想不明確，有的是書寫馬虎，出現「」的也很多.
14．本題得分率較高，主要錯誤是單位「°」不寫，或寫成「℃」，有部分是計算錯誤，得到結果為「」.
15．本題出現錯誤較多的是「，，，」，原因是根據三檢視不會判斷原幾何體的形狀，有的計算體積看成了周長.
16．錯誤答案有：「（0，36）、(40,0)、(36,3)」,學生探索規律能力較弱，沒有正確找到第⑩個三角形的直角頂點位置；有的考生不能分清直角頂點座標與三角形三邊長的關係.
第三大題：解答題
17．主要錯誤是：二次根式不會化簡；；化簡符號錯或把絕對值符號看成「－１」進行計算；解答題沒有過程；實數運算結果到哪一步不明（有的不化簡、有的取近似值）.
18．本題考查整式乘法，暴露的錯誤很常規，如「」；還有符號問題；部分考生不明白題意，不知什麼是化簡，化簡到什麼程度，最後又提取公因式了；也有考生看到係數是，又去分母了，對整式化簡、因式分解與去分母混淆不清.
19．主要問題是：審題不清，根據關鍵詞「大20°，2倍」關係設未知數，列代數式表達錯誤；四邊形內角和為「180°」的佔錯誤的多數；能列出方程但解錯的也較多.
20．本題的第（１）小題有意考查學生利用刻度線「讀圖」的方法，但學生不理解其意，多數考生是通過計算回答；也有考生把估計值寫成了乙個區間；第（２）小題要求結合圖１、圖２的資訊求c機器的產量，有部分考生直接利用圖１的估計值進行計算；也有考生只有結果，沒有算式.
21．本題是幾何證明題，答題中存在的主要問題是：學生的分析、推理能力很薄弱，相似及菱形的基本判定方法不明確，條件不全，書寫很不規範，有的很亂，因果關係根本不成立.平時教學中幾何推理能力的培養需要加強.
22．主要問題是：審題不清，「第一象限、都是整數、不同直線、任取一條直線」等一些關鍵詞句不重視，因而出現了「（－1，－6），（1.5，4）」等錯誤；對解答題的解答方式不明確，只有結果，缺少必要的說理過程；有考生重複或少算直線的條數導致結果錯誤的較多.
23．主要問題是：解二元一次方程組求的值錯誤較多，有的少求乙個，有的對應關係出錯；直線與座標軸的交點不會求，正切三角函式概念與正弦、余弦概念搞混；在證得：ac=oc,bd=od後，錯誤地認為△aco∽△dob，從而求得∠aoc=∠bod=22.
5°；有不少考生在思路受阻時不是總結分析，另闢方向，而是自己創造條件，想當然的使用.對第三小題位於座標系中的求證題，學生缺乏從數形結合的角度去聯想.
24．本題是壓軸題，主要問題是：學生不能正確構建數學模型，聯想三角形三邊關係得出不等式組；也有考生解不等式組出錯；本題重點考查學生的分類思想，但是很多學生考慮問題不周，沒有分類；有的考生雖然分類了，但終因代數式運算不過關，導致錯誤；有部分學生三角形面積少乘了，非常可惜；作為壓軸題，許多考生還是無從著手，找不到解題的突破口，缺乏一定的分析問題能力.
五、教學啟示
今年的嘉興中考數學試卷，學生考後感覺很正常，教師普遍反響很好。主要感覺：（1）試卷的數學味很濃，沒有數學以外東西干擾，完全考查學生學科水平；（2）難度適中，以基礎為主但也有一定的中檔題、稍難題，有利於不同層次的學生考出水平；（3）非常注重數學思想方法的考查，如數形結合思想、分類思想、整體思想、方程思想、函式思想等；（4）試卷表述簡潔、精煉，壓軸題很精彩，特別是最後三個解答題，整體設計完全創新，分解來看又考查學生的基本數學能力，給人「意料之外，情理之中」的感受，對教學具有很好的導向作用。
面向全體，夯實基礎
近幾年來的中考閱卷顯示,學生對諸如整式運算、分式化簡與求值、基本圖形的推理證明等得分率偏低,知識、方法間混淆不清,啟示我們:在平時教學中首先要明確哪些是基礎?然後針對基礎知識,要面向全體學生,不急於趕進度,重在理解, 真正做到「從學生的實際出發」。
精心預設，勤於反思
課前要認真鑽研教材,領會編寫的意圖,多思考:本節課要教什麼?學生已知了什麼?
準備怎麼教?有哪些可預設方案?教學方式的採用上多為學生考慮:
怎樣教學生會更有興趣,課堂效率會更好? 勤於反思:有沒有比這更好的教法?
----學生的認知基礎是課堂教學的起點,激發學生的求知慾是提高課堂實效的前提。
重視過程，培養能力
數學結果很重要,然而獲得結果的過程更重要.教學中有意識讓學生:經歷數學知識的探索、發現或形成過程；參與例習題分析題意、尋求解題思路的過程，體驗分析解決問題的方法；給一點時間回顧、交流、找到解題中思路受阻或產生錯誤的原因，交流問題解決的方法。
通過歸納提煉,讓學生感悟數學思想、積累解題經驗,提高分析問題和解決問題的能力。
關注現實，研究試題
數學教師要經常研究《考試說明》、研究中考試題，這不僅是九年級教師要做的事情,七、八年級教師也應該做。通過研究,琢磨命題的意圖,關注命題的方向,有利於教師把握教材的重難點。尤其對一些情景型問題,若在平時的教學中能有的放矢地滲透,有利於培養學生的閱讀理解及數學建模能力。
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2012 09 24 16 47 15 自動重新整理 1 9 15 9 20 這五分鐘開放式集合競價可以委託買進和賣出的單子，你看到的匹配成交量可能是虛假的，因這5分鐘是可以撤單，很多主力在9 19 30左右撤單，當你買進時，你不撤單，他可撤出，然後他賣給你，因此你一定要把撤單鍵放在手上。2 9 2...