「先學後教，當堂達標」小學數學教學基本流程
【環節一】引學
操作要領：學生從知識與技能角度提出自己的學習目標，並提出疑難或自己感興趣的問題。老師也僅從知識與技能的角度簡明地提出全班學生共同的學習目標，與學生進行交流。
目的意義：在學生自主閱讀時，培養其目標意識和問題意識。注意：學生提出的學習目標是一維的，而老師提出的教學目標必須是三維的。
【環節二】自學
利用課本進行文字閱讀是「先學」的主要活動，是學生最重要的自主學習，是「先學後教，高效課堂」教學之根本。充分地課前預習，為課堂教學的互動生成奠定堅實的基礎。數學科可以按課文的章節進行預習，也可以由老師指定內容進行預習。
操作要領：
1、讀課題。說一說自己對課題的理解，數一數有幾道例題，有幾道習題。
2、讀課文。⑴邊讀邊想。讀書時，在例題上評注出數字、符號、圖形之間的聯絡。
⑵邊讀邊划。讀書時，用各種記號劃出重要的詞句、數學概念、規律和性質等。⑶邊讀邊做。
讀書時，或模仿課文動手做實驗，或完成例題上預留的練習。
3、做練習。⑴試著完成課本中「做一做」的練習。⑵認真讀習題的題目，並試做；對不會做的習題做上記號。
4、提問題。在本課的頁末寫出不明白或感興趣的問題。想想是否還有其他解法。初擬出學習目標，寫在本課的頁首。
操作說明：本教學模式適用的年級——三至六年級。開始培養學生預習能力，可以安排在課內進行進行預習，當學生掌握了預習方法後，才可以讓進行課前預習。
學生課前進行預習，就不能布置課後作業，避免增加學生的學習時間和學習負擔。學生要養成書頭批註、寫提綱、寫提要、寫摘要、做卡片等讀書筆記的習慣。
變式說明：
練習課一般不安排預習。
複習課的預習，完成老師指定的練習，根據練習閱讀相關章節的課文內容，並梳理主要的知識點，摘錄平時做錯的習題
目的意義：
學生個體學習，有助於充分發揮學生個體的能動作用，展示其潛能和智慧型，彰顯其個性和靈性；有助於培養學生自主閱讀、自主**、自主感悟、自主批註的習慣和能力。此環節，是「小組合作」、「展示交流」的必要基礎。。
【環節三】互學
操作要領：學生小組合作學習，向小組同學展示和徵詢個人的預習成果。按照約定，學生把預習時習得的知識以自己的語言口頭表達出來，這時一般不看著課本或資料而「照本宣科」；同組同學則要根據自己習得的情況對發言者的發言內容表示贊同或者反對，有不同意見時與之進行辯論，以求得全組同學對學習物件有一致的見解。
其間，學困生具有首席發言的權利。
老師巡視課堂，其任務是：①指導學生。讓學會小組合作學習。
②組織教學。防止有學生游離於學習活動之外。③輔導差生。
讓他在小組學習中具有話語權，為他在匯報展示環節創造表現的機會。④收集資訊。在討論交流時，學生常常會產生各種智慧型的火花，這是知識的生長點，老師要善於牢牢把握。
目的意義：在預習時，學生通過對數學課本進行獨立的學習，取得了一定的學習成果，學會一些數學知識，這為合作學習奠定了基礎。他有可能真正的學會，是一種「真知」；也可能不是真正的學會，是一種「假知」。
在小組學習時，學生用自己的語言把學會的知識說出來，既可以鞏固知識，又可以加深理解知識；如果其理解有偏差，也可以得到同伴的糾正或補充。老師要在巡視中檢查預習，以了解學生學習的真實情況。
【環節三】導學
操作要領：由某一同學代表其小組向全班同學進行展示、徵詢學習成果，學生上講台（可以是個人，也可以是全組同學）用「我是老師」的角色，向全班同學講解知識，回答同學的質疑，必要時也可以向老師提請幫助。老師根據自己的預設，傾聽學生的展示與交流，注意課堂生成，適時點撥。
目的意義：「人之忌，在好為人師」，這是孟子的說法。而對於小學生，讓他把學會的知識與技能有條理地、清晰地用口頭語言表達出，其間少不了對知識與技能的再加工，這不僅鞏固了所學的知識，而且提公升了思維能力，更重要的是他在課堂中由單純的「學習者」有時轉變為「教授者」，角色的轉變提高了其在同學中的「社會地位」。
正是這種「社會地位」的提高，學生的「情感、態度和價值觀」發生了質的變化，樂學就在情理之中。學生的講解、學生的傾聽，既是在鞏固先前習得的知識，也是在進行自我釋疑。在講解的過程中，學生的綜合素質得到全面的發展。
所以，上講台是高效課堂之精髓。「不憤不啟，不悱不發」，老師講授的內容必須是課堂生成的，學生在通過反思實現學習水平的提高，這是學習習過程的跳躍性的本質。預設是為了生成，而不是為了沒有反思過程的拔高。
老師要了解課堂的生成與預設是否一致，以便及時調整教學預案。
【環節四】練學
學生獨立完成當堂練習；老師巡視課堂，並對優生的練習進行批改；優生批改同組同學的練習；老師和優生要抽空輔導學困生。
目的意義：當堂知識，當堂鞏固；爭取做到「日日清」。
【環節五】評學
操作要求：老師總結本課堂知識與前後知識的聯絡，師生共同評價學生自學、互學的習慣、行為、效果、品質，積極使用學生評價手冊，形式為小組自評－師生互評－獎勵進步、優秀小組、個人 。
變式說明：
練習課的結構可調整為獨立練習——小組學習——展示匯報——提高練習。小組學習時，交流讀題方法、解題結果，由後進生講解解題思路，其他同學補充糾正。
複習課的結構可調整為引入性練習——小組學習——展示匯報——獨立練習。小組學習時，交流解題結果，由後進生講解相應的知識點，其他同學補充糾正，使複習的知識系統化、網路化。
「先學後教 當堂達標」培訓總結
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先學後教當堂達標學習心得
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