高效生物課堂教學感悟
何茂壯2104.11
生物教學時，我們很多教師往往因為擔心學生學得不透徹，自己就滿堂講解，這樣一來，教師很累，學生自學能力明顯下降。長期以來，學生自己看書也找不出重點和難點，**問題的能力也很差。我們要大膽落實先進教學理念，解放學生，把時間還給學生。
在生物課堂結構中，學生主要是自學，在教師的指導下學生有目的有步驟地進行學習。學生自學前，教師抓住知識點，提出問題，突出重點，確定學生自學思考的方向. 開始上課時，教師準確地提示教學目標，激發學生的學習動機。
之後，提出明確的自學要求，即自學什麼內容，用多長時間，如何檢測等，並指導學生自學的方法。學生自學時，教師通過行間巡視、廣泛答疑等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，有重點地輔導差生。這樣在課堂中通過教師引導學生自學，即突出了學生主體地位，又培養了學生的良好學習習慣，為後面的教環節打下了基礎。
如果不看自己所教班級的實際情況，把整個引導--學練--堂堂清教學模式的形式的一切一切，照搬過來，可以說，您的收穫一定大不了，甚至會出現退步，可能要出現成語中雞飛蛋打的效果。要把先學後教-當堂訓練教學模式的實質和所教班級、學情聯絡起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：
凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。
先學後教-當堂訓練教學模式，有利於培養學生的自學能力，更有利於分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗。先學後教-當堂訓練教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。
但有的老師總認為自已不講講，學生不會，不自己講講，學生總結不全面，這就錯了。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師引導這個工作沒有做好。就需要我們在引導的內容上下功夫。
只要引導得當，學生可能比老師想得全面。
總之，相信我們教師如果把先學後教，當堂練習的思想理念與我們學校的具體實際情況相接合起來，我們就一定可以闖出一條成功之路。
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