「先學後教,當堂訓練」心得體會

《教育革命》反反覆覆讀了幾遍，每讀一遍，就有一遍的收穫。新生事物之所以有生命力，就在於它源於科學的基礎、符合事物發展的規律。「先學後教，當堂訓練」之所以稱其為「教育的革命」、富有生命力，就是因為它方法簡單，便於操作，富有實效，更在於它改變了傳統的教學方法、有堅實的、先進的科學理論基礎。

一、「先學後教，當堂訓練」教學法體現了學生主體、教師主導的原則

「先學後教，當堂訓練」改變了「教」與「學」的順序：學生先「學」，然後再「教」（解決學生「學」中暴露出來的問題）。顛覆了傳統的教師先「講」，學生再練的模式。

「先學後教，當堂訓練」改變了「教」與「學」的主次：把學生的「學」放在開頭，以「學」為首、以「學」為主，以自主學習為主，而「教」為次。

「先學後教，當堂訓練」擺正了「學」與「教」的關係：教師能夠根據「先學」的「學情」來確定「後教」的內容和方法。

「先學後教，當堂訓練」擺正了教師與學生的關係：課堂教學的全過程都讓學生學，學生自己發現問題、解決問題，真正發揮學生的主體作用，從而落實了教師的主導作用。

二、「先學後教，當堂訓練」教學法體現了因材施教的原則

學生的水平有高低，但在課堂上優生、後進生都可以同時看書、同時完成練習。結果是優生做對了，基本完成學習任務，後進生可能做錯了，優生就當老師，幫助後進生更正，還要講出「為什麼」。這樣，不僅後進生的疑難問題基本解決了，優生也加深了對知識的理解，增強了口頭表達能力和思維能力。

即所有學生都能在原有水平上得到提高，充分體現了因材施教的原則。

三、「先學後教，當堂訓練」教學法體現了分層教學的原則

學生有差異，必須分層教學。分層教學並不是把學生分成快慢班就是分層教學，即使分了快慢班差異仍然存在。怎樣解決這個矛盾——靈活運用「先學後教，當堂訓練」就是最好的分層教學。

「先學」學生看書、檢測，一部分做對了，一部分做錯了，這就是符合實際、準確的分層。分層後再「兵教兵」、最後老師點撥，共同教會不懂的學生。

四、「先學後教，當堂訓練」教學法體現了循序漸進的原則

課堂上學生看書，初步了解了知識，淺層次理解知識，接著，學生模仿例題做類似的習題，就在運用中加深了對知識的理解。錯了，大家更正、討論、老師點評，最後當堂完成作業，步步由淺入深，各個環節不可顛倒。這正符合循序漸進的原則。

五、「先學後教，當堂訓練」教學法體現了反饋矯正的原則

「先學後教，當堂訓練」教學法的全過程都在發現問題、解決問題，課堂上的「疑問」不是老師設定的，而是通過學生看書後的檢測來發現的。「先學」就是暴露問題，輸出資訊、反饋資訊；「後教」就是及時矯正。

我們要想學習並運用好「先學後教，當堂訓練」教學法，首先要從思想上認可它的價值，理解這種先進的教學法，它不是哪個權威的杜撰的，而是有它的科學根據，並且是經過實踐檢驗行之有效的方法。只有認可，才有學習，才有運用。