課改讓我與學生一起成長
良杖子小學李淑萍
當下，課堂教學改革的浪潮來勢凶猛，似有「山雨欲來風滿樓」之勢，通過學習杜郎口等學校的教育教學經驗,我感受到課堂教學改革將是一場艱苦的，但卻是勢在必行的革命.「改革如同潮水一樣既能推波，又能覆舟，誰抓住了這一機遇，誰就適應了發展」。
我也才加了課堂教學改革的培訓，從那以後，我把大腦徹底的洗刷了一遍，有人說「換的不只是教材，而是教法，也就是大的教育改革！」什麼都是新鮮的：排了幾十年的的課桌太死板了，要排成「圓周」形的，千篇一律的教室布置也太沉悶了，教室布置要有個性化，由一面黑板變成三面黑板。
課堂原來是老師的，變成了是學生，……。校長教師在一起，聽講座、提問題，激昂的轉變觀念、互動、自主學習、**「用教材教、而不是教教材」……，很多以前看上去是不可動搖的，沒有絲毫懷疑的，顛撲不破的教育真理、教育信條就要重新審視和反思，要注入新的詮釋了。許多新鮮的詞句「自主、快樂、高效」如急風驟雨，容不得你半點猶豫就劈頭蓋臉而來，看著大家突然忙碌起來，我的壓力驟然而公升：
不學習，就要落後，不轉變觀念，就要被淘汰！
容不得半點猶豫，帶著「自主、快樂、高效」的新理念用於課堂實踐,讓孩子們自主,讓孩子們快樂,讓孩子在自主快樂中實現課堂學習的高效。幾節課下來，看著孩子們亂哄哄，孩子們自主快樂了,一節課下來，體會只有乙個字：亂！
剛剛湧起的一點激情也逐漸冷卻下來。難道新課改就是亂，亂就是新課改?我疑惑了：
難道這就是課堂教學改革?不，課改決不是這樣！是不是**做不到位呢？
通過實踐，漸漸地，我的思維變得開闊了，對課改的理解逐漸撥雲見日：我之所以茫然，是因為將課改想得過於神秘而無法企及；之所以感覺亂，是自己的思維還定格於傳統的教學模式之中，從心理上還沒有徹底的接受新課改的教學模式。其實，課堂教學改革只是一次契機，它就是我們一直在做，而且從未間斷過的追求，只是一些更富學識的人將它完整的歸納並積極推廣的教育理念。
它並不清高，也不象我們想象中的那樣不可能，它是可行的，也是可信的，更是自主、快樂、高效的!
贊訶夫說過：「書知識如果沒有經過教師心靈的加溫，傳授越多，學生將變得越冷漠、越無知」。教學中，我深深地會到課堂教學改革會讓教師輕鬆，讓學生快樂；課堂教學改革改變了學生的學習生活，也改變教師的教學生活。
課堂教學改革中學生可能會改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發出新的生命。教師將與課堂教學改革同行，將與學生共同成長。
(二)多聽聽學生的心聲
師生之間多多交流，會提高課堂的教學質量,也是課堂教學改革資訊的反饋，多聽學生的心聲，更能收到意想不到的效果。對此，我深有感悟。
一次課上，乙個學生怯生生地對我說：「老師，咱課上能不能換位呀，我喜歡和某某一起做作業。」原先也有很多同學希望這樣，但我都沒允許過，怕他們在一起光知道玩耍，但看著他渴望的眼神以及新課堂教學改革對課堂教學要求就是讓學生自主，於是便微笑著點了點頭說：
「老師滿足你的要求！」他聽後非常高興，２個人合作的非常愉快，作業做得非常優秀和成功．等課上了一半的時候，我表揚了他的進步。這下可不得了了，好幾個同學說都願意自由組合，我一想這樣課堂不就亂套了呀，等換完座位就該下課了，我就沒答應他們的要求．等下課鈴聲一響，我剛走出教室，感覺一「小尾巴」跟了上來，回頭一看，馬佳璇怯怯地問我「老師為什麼同意他換座位，不同意我們換，老師是不是不喜歡我們呀？
」一句話問的我語塞，我趕緊說「不是，不是，我怕換位耽誤大家的作業時間，下次上課之前可以提前換好就可以了，ok？」
這，給了我乙個小小的啟發：如果在課堂上安排自己的合作夥伴一起創作，能激發孩子們的創作熱情，而且還能培養他們的團體合作意識，（而現在的孩子在生活中恰恰缺少的就是合作精神）為了能讓學生更好地更愉悅地把學習積極性參與到課堂中來，使他們成為課堂的主人，我便答應了所有學生們的要求．我又跟同學們說：「我滿足了大家的要求，也希望大家滿足老師的要求，做出讓老師最滿意的創作，而且還要注意課堂紀律，不要太＂放肆＂了，而影響別人．」 再上課時，我發現每一自由組合的同學都能積極主動地創作和學習。
通過好的學生和相對弱一點的學生的搭配組合，對後進生的轉化起到一定的效果，每次面對他們的合作創作都滿意地點了點頭，說：「真不錯，繼續努力喲！」
每乙個學生都有他自己獨特的想法，只要老師願意去聽，細心去感受，就會深入到他們的心靈深處，探知他們的需求和渴望，由此，也就會在教學方面收到意想不到的效果。課堂教學改革需要我們每一位教師不斷地探索、實踐、領悟。與此同時，不要忘了多和學生交流，多聽聽學生的心聲。
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