我校在課堂教學改革中，確立了「以學為先」的核心理念，大膽進行課堂改革，積極探索，努力建立「和諧，高效」的課堂教學模式。在課堂教學中，學校以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為突破口，創新模式，探索課時，把教師講授時間由長變短，實現了由傳統的關注「教」徹底向關注學生的「學」轉變，把課堂真正還給了學生，讓學生進行自主、合作、**。為此，我積極參與了我校《「學導式」教學法的程式及課堂實施》的課題研究
經過幾年的新課程實踐，我校已經初步形成了「學導式」課堂教學新模式，總結「學導式」教學法的基本結構如下：
自學：課前預習，課上自學，學生通過反覆練習，掌握重點，發現難點，自學和教學提供依據。
導學：匯入新課，提出本次課的目的與任務，激發學生學習的積極性
解疑：由學生自提問題，通過練習與相互討論或教師輔導進行答疑。
精講：教師重點講解、示範，解析教材的重點、難點。
演練：課堂上鞏固練習，知識遷移，拓展訓練力求掌握所學知識。
小結：學生小結和教師小結相結合。
評價：學生進行自我評價和相互評價掌握「三基」情況，教師也可對學生進行評價，同時提出課外練習和下一次課進行預習的要求。
隨著「學導式」教學模式研究的不斷深入，課堂教學質量得到明顯提公升，新課程理念下的課堂教學改革取得了初步成效。
1、培養了學生的學習能力和創新精神。
「學導式教學法」實施的關鍵是：強化師生互動，培養學生可持續發展能力；培養學生的自學能力、創新能力和實踐能力。而這些能力的形成就需要依靠教師運用科學的教學方法進行引導，提高學生的知識掌握能力和運用能力。
在這裡培養學生的探索創新能力是關鍵。通過近三年的教學實踐和我們組織的評估，基本上達到了這些目的。
2、教師的科研水平有了顯著提高。
鍛鍊了教師隊伍，提高了教師的教學水平和自身素質，培養了教師的研究能力。形成了集體研究的良好氛圍，提高了教師隊伍的整體素質。三年來，課題組教師撰寫課題相關**10多篇
「學導式」教學方法的研究雖然是教學結構的優化，但涉及的方面頗多，它要涉及到廣大教師的教學觀念、知識水平、專業素養、調控能力、教學智慧型、教學方式等多種因素，它不僅要改變教師的教育觀念，還要改變他們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為，這等於要改變教師習慣了的生活方式，其艱難性就不言而喻了。同時它還要涉及到廣大的學生，而學生是乙個個正在發展的、富於個性的、變化著的個體，他們的知識基礎、能力水平、學習習慣、學習方式等均存在不同程度的差異，這在「學導式」教學法的實踐階段中越發明顯地顯示出來。優化課堂教學結構，所要做的工作是千頭萬緒，從課前到課中到課後一貫始終，因此我們只能從幾個教學環節入手進行具體的操作實踐，我們更多的是憑經驗，而不是靠科學的測定來調控。
優化課堂教學結構尚處在邊摸索邊實踐邊總結的階段，但是不管怎麼說，不管遇到多大的困難，我們堅信：困難與希望同在，挑戰與機遇並存。雖然該課題沒有現成的固定的模式可以照搬照抄，但只要我們全體教師齊心合力，大膽實踐，勇於探索，勤於思考，敢於創新，我們一定能走出一條符合素質教育要求的適合我校師生實際的課堂教學的新路子！
我們將為此而不懈努力！
新課堂教學改革的心得體會
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