第二步：在授課過程中根據學生是教學中的主體的教學原則，教師創設相關情境引導學生通過自己創造性的思維得出結論。提高分析歸納能力。
例如：在學習環境問題的產生原因和表現時，我出示了黃土高原溝壑縱橫的**，先讓學生描述概括出這是一種什麼現象，你還知道類似的現象嗎？並分析這種現象產生的原因.
學生通過回答這些問題，就提高了歸納能力與發散思維的能力。這要求教師對教材發掘要深，又要搞好學情分析，提出的問題既不能脫離學生的實際，過難、範圍過廣令學生難以回答，也不能提一些不必經過深入思考就回答上來，對培養學生能力無任何益處的問題。通過學生自己的思考與歸納總結出結論。
對於那些不會思考的學生，要引導他們多方面多角度多層次地進行思考，啟迪學生領悟前人知識創新過程中的思維方式。
第三步：學生學習知識是為了運用的。教師可以設定一些與學生實際聯絡密切的問題情境，主要培養學生的理論指導實踐的能力。
教師不拿現成的解決方法來傳授學生，乃是把相關的方法安排停當，指導他，使他以最短的時間，經過相類似的經驗，發生相類似的聯想。自己將這個辦法找出來，並且利用這種經驗聯想來找別的方法，解決別的問題。現在我們也在逐步地實驗讓學生自己提問，自己回答，這需要教師的多方引導，令學生學會看到一則新聞，知道乙個事例，從哪些角度提問題並知道問題的解決方法。
充分體現學生的主體地位。例如：
在學習《環境問題是人類面臨的嚴重問題》時，我設定了乙個美好展望：先出示一則關於汙水被處理後成為一種供暖裝置的熱源的變廢為寶的環保措施。再提出問題：
假使你是環保局局長，你會採取哪些措施，來保護我們的環境？
很多學生就提出了自己的奇思妙想：有提出利用清潔能源的，有提出加大對破壞環境的行為的制裁力度的。還有一位同學針對水資源缺乏，提出要把汙水加以處理淨化成飲用水的一系列措施。
教師要及時總結使之昇華到一定高度。並對一些回答及時肯定，確保學生回答問題的積極性不被挫傷。
第四步：對教材內容進行拓展，開闊學生的視野，並布置相關的實踐作業。
課堂教學是培養學生創新精神的主陣地。在課堂教學中要點撥學生關注學科發展的前沿問題和現實生活中的熱點、難點問題，播下學生對未知世界的求新探索的種子。根據實際性的發展原則，拓展學生活動的時間和空間，交給學生一些富有探索性，研究性的實踐任務，引導他們去觀察生活、觀察自然、觀察社會，在觀察中思考，在思考中質疑，在探索中求新。
實踐是創新的源泉。
例如：我出示了《申奧環保行動計畫》，令學生思考並分析環保與申奧的關係。啟發學生上網瀏覽有關的資訊。
還布置學生做環保小衛士，課後調查我們周圍的存在的環境問題，分析產生的原因，並寫出解決的建議。
為使政治課課堂改適應創新教育的要求，教師必須做到以下兩個方面：
1、 轉變舊的思想觀念，樹立民主思想，營造寬鬆、融和的教學氣氛，做到師生地位平等，人格平等。容許學生有各種各樣的見解看法，鼓勵學生的主動性和質疑精神。
2、 樹立終身學習的思想。不斷完善和調整自己的知識結構。人類知識在不斷創新，科技也在不斷創新，不斷用新知識，新科技手段來武裝自己。
在教學中不斷發掘教材中的知識創新內容。只有創新的老師才能培養出創新的學生。
以上只是我們對課堂教改的初步嘗試，還存在許多不完善之處，請在座的各位老師與領導加強與我們的聯絡，提出批評與建議。以利於使我們共同學習，共同提高。
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