基於以上認識，我們嘗試把語文學習的第一環節——預習作為培養學生自學願望和能力的乙個突破口。
一、課文方面
預習課文時，我們鼓勵孩子按以下三個步驟進行讀文(每篇文章最少要讀3遍)：
（一）初讀，把文章讀順。
一篇新課文中經常會出現一些生字詞，這是我們理解課文的障礙。閱讀過程中第一步就是找到生字詞，運用拼拼音、查生字條、問家長或查字典等方式識記生字，弄清詞語的意思，掃清閱讀障礙。
（二）細讀，把文章讀通。
這一步驟是閱讀的核心，也是預習的關鍵。通過讀文，了解課文大意，知道：本文共幾句話或幾個自然段。接著要大聲把文章朗讀幾遍，要讀得流利、通順，以加深對課文的記憶和理解。
（三）精讀，把文章讀透。
要善於發現問題、提出問題，自己解決不了的問題要帶到課堂上，作為自己聽課的重點所在。
二、識字方面（以《元宵節》一課為例）
本課生字：宵、窗、圓、湯、節、歡、吃、正、慶、團
（一）字音：
第一步：每個生字拼讀兩遍；
第二步：找出三拼音節、整體認讀音節、平舌音、翹舌音、輕聲音節及多音字；
如：宵、窗、歡、團是三拼音節； 圓、吃是整體認讀音節；
正、吃是翹舌音； 正是多音字，另乙個讀音是zhènɡ。
（二）字形結構：
第一步：按結構分類
如：上下結構：宵、窗、節左右結構：湯、歡、吃
半包圍結構：慶全包圍結構：團、圓
獨體字：正
第二步：說出每個字的部首，並查詢兩個同部首的字記錄下來；
如：艹：苗、花口：吹、聽
又：對、雙、 口：國、因
第三步：找出乙個和本課生字字形相近或讀音相同的字記錄下來。
如：節——爺；歡——吹——歌；吃——乞；慶——床；團——因；
（三）字義
要求每個生字能口頭組兩個詞。
在「後教」階段，我們深刻認識到要知道教什麼——教學生不會的地方、教學習能力、教語言表達能力。要針對學生自學中存在的問題，多讀，多說、多練習。另外，要指導學生如何運用所學的知識以及以往的學習經驗解決問題，在理論與實踐之間架起一座橋梁。
使學生掌握的是活的知識，達到學以致用的教學效果。
「先學後教，當堂訓練」的教學模式的主要內涵就是「授之以漁」，而不是「授之以魚」。也就是說要注重對學生學習能力的培養，只有使能力培養在課堂教學中真正到位，學生才能學得主動，學得愉快，才能真正減輕學生的學習負擔，變「苦學」為「樂學」。
總之，「先學後教，當堂訓練」這一課堂教學模式的實施刻不容緩，我們必須把時間還給學生，把健康還給學生，把能力還給學生，從而實現「高效課堂」，實現學生的「高效學習」。新的課堂教學改革就好比是破繭成蝶、鳳凰涅槃的歷練。結果是美麗的，但是過程卻是艱難曲折的，但我們會在課改的路上不斷摸索，努力前行！
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