對「先學後教，當堂訓練」高效教學模式的反思
永昌縣六壩中心小學楊德梅
在實施「先學後教，當堂訓練」教學模式之前，我們學校的課堂教學一直存在著這樣幾個問題：一是「以生為本」的課堂教學如何才能實現；二是作業量大，學生的課業負擔過重；三是如何更好地給後進生進行補差工作。利用了「先學後教，當堂訓練」的教學模式後，這些問題都得到了極大的改善。
經過兩年多時間的實踐，我們發現，「先學後教，當堂訓練」的教學模式有很多地方是值得我們學習和反思的。
一、課堂作業當堂完成。
「先學後教，當堂訓練」這種教學模式和方法，不僅克服了教師「滿堂灌」的習慣，而且教師上課也不象以前那樣累了。並且把大部分的時間交給了學生，把學習的主動權交給了學生，這樣給學生留下了很大的思考空間，培養了學生的自學能力。當堂完成作業也改變了學生抄襲作業的現象。
提高教學質量主要應靠課堂，課上做一道題，也比課外做千道題強。所以我認為當堂完成作業是乙個很好的教學方法，很值得我們借鑑。
二、明確課堂教學目標。
「先學後教，當堂訓練」這種教學方法，目標具有很強的導向作用，以「示標——達標——測標——補標」為主線。明確讓學生知道自學什麼、怎麼自學，用多長時間、應達到什麼要求，屆時如何檢測等。
「示標」後，教材中學生通過自學就會的，就無需再教。學習是學生自己的事，無論教師講得多麼好，不調動學生的積極性，不讓他們自學，不培養自學能力，是無論如何也學不好的。先學後教的課堂教學全過程是學生動腦、動口、動手學習的過程，所有學生都處在主動積極，緊張有序的學習狀態中，暴露出的問題及時解決，落實了學生的主體地位和教學目標。
三、通過這種教學方法學生學會了自學。
1、學生自學使學生在一定程度上實現了自我教育。
自我教育是自我發展的高階階段，可以說真正的教育是自我教育。對於每乙個人，外在的教育只有通過自我教育才能內化為自身的東西。（內因是事物變化發展的根據，外因是事物變化發展的條件。
）先學後教的教學方法增強了學生學習的主動性、獨立性，克服了學習的依賴性、被動性，而這正是自我教育的體現。
2、學生自學有利於解決學困生問題。
學困生問題在學校是個老大難問題，雖然目前很多學校有許多轉化學困生的經驗，但做到大面積豐收還不容易。但「先學後教」的教學方法不一樣，學困生的問題解決的很好，並且成績很顯著，證明這種方法是成功的，為什麼能成功呢？原因是多方面的：
一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導學困生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教學困生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而學困生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了。
學困生光靠老師乙個人忙不過來，發動好學生都來幫力量就大了。三是學困生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養了學困生的自學能力。
一旦自學能力形成了，他們進步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內的中等學生。
3、學生自學在一定程度上提高了教學效率。
過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高。就像鑽山洞一樣，老師領著學生鑽比學生自己摸索可能更快一些。但是這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不願主動地學習。
其實書本上有的知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間、也降低了課堂四十分鐘的教學效率。這種教學方法告訴我們學生自學在一定程度上提高了教學效率。
4、學生自學能減輕他們的課下負擔。
兩年來，我們就提出要減輕學生過重的課業負擔，這種負擔主要是課外作業。「先學後教」的教學方法，讓學生在課堂上就把作業完成了，並且每堂課的作業練習就是達標測試，這樣有利於學生處於緊張的學習狀態，也培養了學生的考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課後輕鬆，沒有作業，可以更好地發展自己的愛好特長，培養各方面的素質。
四、教學改革也是思想觀念的改革。
有一些老師在學習一種新的教學方法的時候，首先不是研究它的原理和指導思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。所以我們要經常反思自己的教學思想和教學方法。
「先學後教,當堂訓練」教學模式的反思
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