四年級數學乘法分配律的運用教學反思
周英國乘法分配律的運用這節課是在學生學習了簡便方法之後，為加深學生對乘法分配律的理解和運用加設的教學內容。乘法分配律是四年級學習的重點，也是難點之一。也是比較抽象的概念課，教學時我根據教學內容的特點，為學生提供了多種**方法，激發了學生的自主意識。
一、 利用口算卡片激發學生**問題的數學思維
教師出示口算卡片讓學生在快樂的遊戲中複習簡便運算規律，理解乘法分配律的含義，從複習交流活動中也能發現學生對已學習內容的掌握情況。這對本節 「乘法分配律的運用」 的教學打下了堅實的基礎。
二、乘法分配律在數學計算中的價值體現
本節教學內容主要讓學生體會到乘法分配律在計算中的廣泛運用，學會運用它會使計算帶來方便。從而懂得數學計算的變換規律，啟用學生的數學思維，培養了計算能力。這一環節通過師生互動、自主**、合作歸納的學習情境，讓生更深刻地理解乘法分配律的妙用。
三、在「競賽」中發揮學生的計算能力
小組競賽可以激發學生積極思維，**計算方法，提高學生的計算能力。先做完的學生會主動幫助後進生分析指導，以達到共同進步的目的，體現了小組互幫互助的團隊精神。
四、師生平等交流。
教學過程是師生共創共生的過程，新課程確定的培養目標和所倡導的學習方式要求教師必須轉換角色。改變已有的教學行為，教師必須從「師道尊嚴」的架子中走出來，與學生平等地參與教學，成為共同建構學習的參與者。在以上教學片斷中，教師讓學生充分經歷學習過程，調動學生學習的熱情：
猜想——傾聽——舉例——驗證，在欣賞學生的「閃光」處給學生「點撥」。教師沒有過多的講授，也沒有花大量的時間去刻意的創設教學情境，只是做喚醒學生主體意識的工作，引導學生大膽猜想，大膽表達。學生借助已有的知識經驗，自主解決新問題，使學生的主體地位得以體現。
五、將學生放在主體位置。
把學生放在主動探索知識規律的主體位置上，讓學生能自由地利用自己的知識經驗、思維方式去嘗試解決問題。在**這一系列的等式有什麼共同點的活動中，學生湧現出的各種說法，說明學生的智力潛能是巨大的。所以我在這裡花了較多的時間，讓學生多說，談談各自不同的看法，說說自己的新發現，教師盡可能少說，為的就是要還給學生自由探索的時間和空間，從而能使學生的主動性、自主性和創造性得到充分的發揮。
這堂課由具體到抽象，大多需要學生體驗得來，一節課下來感覺很好，學生很投入，似乎都掌握了，可在練習時還是發現了一些問題。如：學生在學習時知道「分別」的意思，也提醒大家注意，但在實際運用中，還是出現了漏乘的現象。
針對這一現象我認為在練習課時要加以改進。注重從學生的實際出發，把數學知識和實際生活緊密聯絡起來，讓學生在不斷的感悟和體驗中學習知識。
乘法分配律教學反思
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《乘法分配律》教學反思
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《乘法分配律》教學反思
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