《乘法的分配律》，這節課採用從生活中的問題入手，利用學生感興趣的摘星活動展開。這節課我力圖將教學生學會知識，變為指導學生會學知識，將重視結論的記憶變為重視學生獲取結論的體驗和感悟，將模仿式的學習變為**式的學習。回顧整個教學過程，這節課的亮點體現在以下幾個方面：
一、從身邊引入熟悉的生活問題，激趣**。
我們在教學中要為學生創設大量生動、具體、鮮活的生活情境，讓學生感到數學就是從身邊的生活中來的，激發學生學習的熱情。
我捨棄了課本上的計算式題目，設計一道題目：「我校三年級有68人，四年級有49人，到今天為止，平均每個人摘紅星10顆，問：（）」讓學生提問。
學生提出兩類問題，乙個是兩個年級的學生一共摘紅星多少顆？第二個是三年級學生比四年級學生多摘紅星多少顆？根據提問列出算式解答。
學生有兩種解法：
（68+49）×10=1170（顆）
68×10+49×10=1170(顆) 兩種解法的答案為什麼一樣，從中讓學生找出**的問題。
學生的學習熱情高，激起了**的火花。學生的學習方式不再是單一的、枯燥的，整個教學過程都採用了讓學生觀察思考、自主**、合作交流的學習方式。我想：
只有改變學習方式，才能提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
在生活中，每個學生的心中都有乙個問號。這個問號盤旋在每個小朋友的腦海中，放映他對未知事物的困惑與驚奇，引領他去積極**，這正是我們需要的一種質疑的精神，更是學生**思維的一種良好品質。我們要積極引導學生多提為什麼，注意珍惜和保護學生心中的「問號」，讓數學課堂亮起來！
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