《伯牙絕絃》一課是我今年剛剛接觸到的一篇新的文言文。全文僅有77個字，而這77個字裡卻講述了乙個千古流傳、感人肺腑的故事。可見這77個字的背後有著多麼深厚的人文內涵呀！
通過這一節課的設計和教學我有很多收穫，審視自己的這堂課，還有些許不足，總結自我才能提高，反思自我才能向更高的目標邁進。
每次面對新的文字，我首先考慮的不是設計，而是反反覆覆地對文字進行透視：
本文是一篇文言文，選自《列子·湯問》，敘述了發生在春秋時代的一段千古流傳的故事。俞伯牙善於鼓琴，鍾子期善於悟琴，伯牙以子期為知音。後來子期不幸身亡，伯牙悲痛欲絕，將琴摔碎，立志再不鼓琴。
由於這個傳說，人們把非常了解自己的人叫做「知音」，用「高山流水」比喻樂曲高妙或知心朋友。本文是文言文，學生第二次學習文言文，雖然有了一點淺顯的認識，但對於文言文的特點和理解方法還存在一定的難度，因此這篇文章提出了兩個學習方向：一是學會借助注釋和字典等工具書進行自主學習，理解文意，同時指導學生感悟文言文朗讀的節奏和韻味；二是引導學生理解「知音」，感受朋友間互相理解、相互欣賞的純真友情。
一、創設情景、人文共鳴。
經過反覆斟酌，我緊緊抓住「知音」這個情感線索，在多個環節進行了精心的設計。
1、從圖引入，讓學生看圖介紹俞伯牙和鍾子期，了解他們身份地位的不同，向學生滲透真正的知音是沒有身份地位之分的。
2、於永正老師說：「書不讀熟不開講。」在這節課的教學中，我指導學生首先將文言文讀通，再通過範讀引導學生將文言文讀出節奏和韻律，個別讀、男女生讀、全班讀，直至學生讀到爛熟於心我才開講。
緊緊的把理解與朗讀相結合，通過對朗讀的指導達到情感的昇華：文章的前半部分，用遷移法，通過對「善哉」的理解和指導引導學生要讀出泰山雄偉磅礴的氣勢和江河的一瀉千里，指導學生讀出知音間的默契；文章的後半部分，引導學生帶著對伯牙寂寞、孤獨，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。
3、結合自己能熟練運用資訊科技的特點設計製作了了恰到好處的課件，這些課件在理解主要內容上恰到好處地點撥學生、啟發學生。在創設情景上又起到了烘托氣氛的作用，在想像時**的優美畫面，給人以美的陶冶和享受，彷彿使學生置身於大自然中。教學中**《高山流水》**，那典雅流暢的琴音款款地浸潤學生的心靈，學生在**聲中朗讀課文，不但更好地增強課文的表現力，而且讓文言文那優美的韻味深深地植根在學生心中。
可以說課件的運用使學生的情感得以昇華為教學起到了很好的推動作用。
二、拓展**，引導昇華。
教學中，不忘結合課文進行了必要的拓展延伸：「我們知道俞伯牙是當時楚國有名的**家，那作為乙個有名的**家，他的琴聲一定不只表現了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會表現那些動人的場景呢？」在學生充分想象的基礎上，再對「皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……」這樣的場景進行感悟朗讀，有效地調動學生去讀書、去思考，步步深入又準確地演繹著文字中豐富的資訊，在不露痕跡的教學中，讓學生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。
我和學生既各自感受著，又互相感染著，美好的情愫在課堂悄然流淌，不知不覺進入了知音的精神世界。結尾時吟誦俞伯牙在鍾子期墓前留下的詩文，激發學生課後進一步拓展閱讀的積極性。
但是認真總結這堂課的教學，還有著許多不足之處，需要我進一步努力提高：
1、 由於我指導的不到位，學生對文中人物的情感把握不夠，對知音相聚時的激動，分別時的感傷沒有深刻理解，因此也就造成了課堂上學生情緒調動不起來的情況。
2、課前指導學生預習不夠，因此學生課堂上對文章的大概意思不夠了解，有的甚至連下面注釋中有的內容都找不到。
認真備課上好每一堂語文課，是我教學的追求，我會繼續努力。
胡彬2023年11月
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