教材分析: 《伯牙絕絃》是一篇文言文，講述了乙個千古流傳的高山流水遇知音的故事。故事的主人公俞伯牙與鍾子期的真摯情誼令人感動。
本文行文簡潔、流暢，不足百字，而且古今字義差別不大。
選編這篇課文的意圖，一是讓學生借助注釋初步了解文言文的大
意；二是積累中華優秀經典詩文，感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情；三是體會**藝術的無窮魅力。
學情分析: 這是學生第二次接觸文言文，學習文字首先要指導學生把文章讀正確、讀流利，特別注重停頓要恰當。學生讀通課文後根據注釋，插圖了解文句大意，感受朋友間相互理解和欣賞的真摯友情。
教學策略與設計說明: 文言文是一種傳承祖國燦爛文化的載體。本設計借助文言文,文字的特徵，在教學中堅持自學為主，重點指導朗讀和背誦，強化感悟、注重積累的策略，採用情景引領，以讀為本，相機點撥，拓展積澱的方式，帶領學生去讀去思考去吸取，與古代文學大師對話，力圖讓學生體驗到學習古文的樂趣。
教學目標：
1．朗讀課文。背誦課文。
2．能根據注釋和課外資料理解詞句意思。
能用自己的話講講這個故事。
3．積累中華經典詩文，感受朋友見真摯的友情。
教學重點：
學生能憑藉注釋和工具書讀通、讀懂課文內容，在此基礎上記誦積累。
教學難點：感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情。
教學準備：《高山流水》的樂曲，課件。
教學時間：一課時
教學過程：
一、課前談話、揭題匯入
師：我們來做乙個文字遊戲，老師說乙個「楊柳依依」，你們也說幾個這樣的詞。引導學生說詞。老師再說幾個這樣的詞。
課件出示：清風徐徐楊柳依依明月皎皎炊煙裊裊流水淙淙芳草萋萋霞光灼灼春雨綿綿這些詞都是描寫什麼的？引導學生歸納總結出這些都是美麗的自然景物。
師：平時如果有意識地積累這些詞語，對寫作一定有幫助。
[設計意圖：此環節的談話設計，不僅拓展學生的視野，增加孩子的語言積累，而且能夠集中孩子的注意力，易於教學的展開。為課文的拓展做好了鋪墊，為幫助孩子理解課文內容，為孩子的說話訓練鋪好路。
]有乙個故事千古流傳，令人吟誦至今，它記載了兩個好朋友之間深厚的情誼，它就是我們今天將要學習的一篇文言文《伯牙絕絃》。
[設計意圖:匯入部分將詞語積累的環節快速過渡到學文中來，拉近文字和學生的距離]
二、初讀課文
1．學生自由讀文，要求讀準字音。2
．生再讀課文，根據自己對文言文的理解注意停頓恰當。
3．指名讀，學生評議，在初步感知課文內容的基礎上讀好文言文的節奏。
4．師範讀，齊讀，引導學生感受文言文的節奏和韻味，在讀正確的基礎上讀流暢。
指導：峨峨兮/若/泰山洋洋兮/若/江河伯牙謂/世/再無知音
[設計意圖：此環節設計意圖在於讓學生讀熟課文的基礎上，體會文言文的節奏美，也為下面理解文言文做鋪墊]
三、讀懂課文內容
1．師：這是乙個發生在春秋戰國時期的故事，主人公是俞伯牙和鍾子期，課文記敘了乙個怎樣的故事呢？請大家回憶一下，我們學習文言文有哪些方法？
借助課後的注釋；聯絡上下文理解；通過平時學習古詩知道學古文不能生搬硬套，要學會用自己的話讀懂課文的意思
2．學生自學，弄懂課文的意思。
3．通過自學，你讀懂了什麼？
伯牙和鍾子期互為知音
4．你從**看出伯牙和鍾子期互為知音？
在生與生的交流中，教師作點撥、指導，引導學生讀懂課文的意思，並繼續強化、總結學習文言文的方法
伯牙所念，鍾子期必得之。學生感情朗讀此句。
引導理解知己：好乙個善聽的子期，好乙個善彈的伯牙。這就是知音。凡伯牙所念，鍾子期必得之。
引導學生展開聯想：在遇到鍾子期前，他會缺少讚美嗎？別人對他的讚美是什麼樣的？為什麼偏偏視鍾子期為知音？
表面的。膚淺的。因為其他人聽不懂，而鍾子期能聽懂他的琴聲，最能明白伯牙內心深處的表白……
說話練習：如果你是伯牙，當聽不到子期的讚美時，你的心情會是怎樣的？失望、寂寞、憂慮、渴望……
後來，當你終於遇到了子期，你的心情怎樣的？快樂、激動、充滿希望、欣慰……
5．當我們深入課文的時候，會對課文有更深入的理解，再讀讀課文，想想哪些地方你讀懂了，哪些不懂的可以交流。
學生再一次自由朗讀後交流。
出示課件：「伯牙善鼓琴，鍾子期善聽」，這句話告訴我們什麼？這個「善」字在文**現了幾次？
意思一樣嗎？質疑：前面的兩個「善」是什麼意思？
後面的兩個「善」可以怎麼說？（好啊！）
師：相當與現代的什麼？用現代的表達方式除了說「好啊」還可以怎麼說？（真棒啊！了不起！真厲害！……）總結：由此可以看這裡的「善哉」表示讚嘆。
齊讀」伯牙鼓琴，志在高山」。老師讚嘆「善哉」，理解「善哉」表讚嘆的意思。
理解知己的含義：學到此時，我們能理解「伯牙所念，鍾子期必得之」的含義了嗎？
他們之間心息相通，是知音。
[設計意圖：此環節設計目的是了解故事的主要情節，感悟重點句子和重點詞語，理解人物之間互相理解的深厚感情]
四、品味知音之情
1．伯牙琴藝高操，所奏樂曲悠揚動人，如果你是子期，伯牙鼓琴志在高山，志在流水，你如何讚嘆？指導讀鍾子期讚嘆的語句。
2．伯牙善鼓琴，他不同的琴聲不僅能表現高山流水，還能讓具有很高**鑑賞能力的子期感受到不同的場景。想象一下，伯牙的琴聲還表現了哪些動人的場景呢？引導學生想象：
皎皎明月、徐徐清風、裊裊炊煙、瀟瀟春雨等。
3．引導學生進行語言的拓展和運用：
假如現在你是子期，當「伯牙鼓琴，志在清風」，透過伯牙的琴聲，你感受到那徐徐的清風了嗎？於是你怎麼讚嘆？當「伯牙鼓琴，志在明月」，透過伯牙的琴聲，你看見那皎皎的明月了嗎？
你將如何讚嘆？
確認:「善哉，徐徐兮若清風！;」「善哉，皎皎乎若明月！」
4．一起想象這樣一幅畫面：
伯牙正在鼓琴，子期正在聽琴，當伯牙鼓琴志在楊柳、志在春雨、志在雲霧、志在炊煙……子期會怎樣讚嘆？引導學生以排比句的形式說句子。
5．這正是「伯牙所念，鍾子期必得之。」我心有所念，我的好朋友必得之而贊之，如此理解自己心意的朋友，這就叫——知音。而不論伯牙志在高山、志在流水，還是志在明月、志在清風，凡伯牙所念，子期必得之，這就是真正的知音！
6．感情誦讀2——4句。伯牙在楚國是著名的彈琴高手，他能通過樂曲表達自己豐富的情感。當他一次次將自己的情感融入琴聲中，彈奏出一首首美妙的樂曲時，你想，他渴望得到什麼？
（可能是稱讚）周圍的人會怎麼稱讚呢？（琴藝高超、琴藝爐火純青）
7．這些讚美之聲聽多了也不過如此，如果你是伯牙，你還渴望什麼？（渴望有乙個懂自己**的人）當聽到子期對自己心意的領會，他的心裡會想些什麼呢？或會對子期說些什麼呢？
8．從那以後，伯牙、子期形影不離，乙個善鼓琴，乙個善聽，他們共同交流著對**的理解。再讀課文1──4句，感受知音歡聚的融洽與歡樂。
9．無奈世事難料，子期不幸去世。出示句子，學生讀「子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕絃，終生不復鼓。」師：
這句話僅僅是講伯牙終身不彈琴嗎？他向世人宣告了什麼？你如何理解伯牙當時的心情？
引導學生感悟：這世上再也沒有知音，再彈也沒有意思了。子期死了，伯牙又要回到過去沒有知音、無人理解的日子，他不能忍受無人傾訴的痛苦，無邊的孤獨寂寞，最後以一種極端的方式表現了出來；伯牙用絕弦的方式表達對子期的思念。
10．當你理解了伯牙此時的心情，請再讀這句話。帶著自己的感受再次誦讀課文。
[設計意圖：此環節讓學生進行拓展練習，自然而然理解了伯牙與鍾子期是人生知己。]
五、深悟知音
1．明代**家馮夢龍在《警世通言》這一本書裡，用生動的筆觸描述了這個動人的故事。在子期墓前，伯牙曾經寫下了一首短歌，來追悼自己的知音鍾子期。出示詩歌學生讀：
憶昔去年春，江邊曾會君。
今日重來訪，不見知音人。
但見一土，慘然傷我心！
傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛。
來歡去何苦，江畔起愁雲。
此曲終兮不復彈，三尺瑤琴為君死！
2．子期一死，俞伯牙又要回到以前那無人能理解的生活中去了，那一曲高山流水又彈給何人聽？只有這一段動人的故事千古流傳！生再次感情朗讀課文。
3．人們根據這個動人的故事，編寫了一首同樣動人的樂曲：《高山流水》。
（**樂曲，學生欣賞）
伴著那一曲動人的《高山流水》再讀讀這個故事。
（學生再讀課文，試著背誦）
[設計意圖：此環節通過補充資料，感悟伯牙失去知己的無邊孤寂和懷念之情，讓學生為伯牙痛苦絕望的悲涼之情發出了深深感嘆，理解千古知音最難覓，如果遇到了知音，我們應該珍惜，也許一無所獲，但是事情不在於結果，而在於追求。]
六、作業：收集體現知音良朋的詩文和名言名句。
板書：25．伯牙絕絃
伯牙善鼓琴所念絕弦
（知音）
鍾子期善聽必得之死
教學反思：本課設計時主要抓住重點句「伯牙所念，鍾子期必得之」體會知己含義，為了使語文的工具性與人文性結合，設計了拓展練習，再圍繞「絕絃」，讓我們感受到不僅僅是伯牙、子期心靈相通的情義，最後設計了《高山流水》的**欣賞，讓從教者與學生一起在美妙的**中感受藝術的魅力。教學時要多引導學生對文言文的讀、思、悟，要讀得充分，讀得入理，讀出韻味，理解自然水到渠成。
伯牙絕絃教學反思
伯牙絕絃 一課是我今年剛剛接觸到的一篇新的文言文。全文僅有77個字，而這77個字裡卻講述了乙個千古流傳 感人肺腑的故事。可見這77個字的背後有著多麼深厚的人文內涵呀！通過這一節課的設計和教學我有很多收穫，審視自己的這堂課，還有些許不足，總結自我才能提高，反思自我才能向更高的目標邁進。每次面對新的文字...
教學反思伯牙絕絃
伯牙絕絃 教學反思 趙強選擇 伯牙絕絃 這一課，是被這個千古流傳的故事所打動 選擇這篇文言文，也是想挑戰自己。小學生學習文言文困難很多，如何突破難點，使學生學會 會學文言文，並且能感受到祖國語言文字的魅力，從而喜歡文言文，喜歡中華民族優秀的文化。小學生學習古文，重在積累 積累詞彙 精彩的句子 詩文，...
《伯牙絕絃》教學反思
上完 伯牙絕絃 我心中忐忑，反響卻出乎意料的好。也許，這堂課在別人眼裡是成功的，但我覺得自己還不夠真誠。雖然聽課的老師都說被深深感動，甚至想流淚，而我自己不夠動容。因為技巧，也許我的朗讀夠感人，但我的心在課堂上太忙了，擔心朗讀指導不到位，著急忘掉預設環節，沒有足夠投入。公開課，是戴著鐐銬跳舞，什麼時...