上完《伯牙絕絃》，我心中忐忑，反響卻出乎意料的好。
也許，這堂課在別人眼裡是成功的，但我覺得自己還不夠真誠。雖然聽課的老師都說被深深感動，甚至想流淚，而我自己不夠動容。因為技巧，也許我的朗讀夠感人，但我的心在課堂上太忙了，擔心朗讀指導不到位，著急忘掉預設環節，沒有足夠投入。
公開課，是戴著鐐銬跳舞，什麼時候才能達到揮灑自如，渾然忘我的境界呢？
課後討論時，果園鎮的李校長硬要我談談怎麼指導學生朗讀的。說實在的，我還真茫然。對於我的課堂，讀，不是問題啊。
硬是要講所謂「經驗」，不外乎是讀得有層次，讀中有悟，情境促讀等方法。個中人一看就懂的。這些原則應該是語文老師的「本能」，不需要刻意提出來，再作長篇大論。
我只好把這些「不是方法」的方法再說一次，並且強調，指導朗讀要讀得實在，教得認真。學生朗讀水平的提高，在於老師嚴格的要求，細緻的指導，絕不可能一蹴而就。我們班學生的朗讀訓練更是貴在堅持。
除了課文朗讀嚴格要求，從二年級至今的「天天誦讀」古詩文，也讓學生有了較好的語感。最怕聽學生讀書拖腔拉調，一聲聲刺得人心難受。如果老師自己聲情並茂地讀起來，對學生的讀一字一句地把好關，學生怎麼可能讀不好？
學生讀書拖拉，還因為惰性，懶得想，懶得讀。因為認真地讀，就不得不用心，不得不動情。老師的督促和引導就至關重要了。
回想《伯牙絕絃》的讀，比之傳統語文課的讀，多了一項自讀。課前，學生拿起書自己先讀一讀，再登入語文多元網路導學**，聽聽課文朗讀，並完成讀寫導學卡上的朗讀作業：
聽**課文朗讀，用「/」劃出《伯牙絕絃》的朗讀節奏，練習把課文讀準確、讀流利。
伯牙善鼓琴，鍾子期善聽。伯牙鼓琴，志在高山，鍾子期曰：「善哉，峨峨兮若泰山！
」志在流水，鍾子期曰：「善哉，洋洋兮若江河！」伯牙所念，鍾子期必得之。
子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕絃，終身不復鼓。
家長評分5分制）或評價
這樣一聽，一劃，一評，學生自主學習的勁頭就調動起來了，家長的督促也參與進來了，古文的字音和節奏，學生也能基本掌握了。
課堂上，老師先讀起來，再一步步指導學生讀。
1、讀出古文的節奏。古文的朗讀講究節奏和韻味。通過課前預習的檢查，發現學生讀準了字音，卻沒有抑揚頓挫，於是，老師的範讀就至關重要。
讀罷，讓學生在書中劃出節奏，練習讀一讀，果真就好了很多。
2、讀出畫面，讀出想象。如「峨峨泰山」、「洋洋江河」這兩句的朗讀指導，引導學生想象畫面、吟誦詩句、看懂注釋等方法，再加上過渡語的誘導，師生對讀，學生自然能領會到泰山之峨峨，江河之洋洋，朗讀中自然就有了畫面，有了想象。
3、以讀悟情，以情悟讀。文中最後一句「子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕絃，終身不復鼓。」是最打動人心的一句。
伯牙之絕弦，即是絕望，絕念。其心之悲痛欲絕，怎麼讓學生體會到呢？先略講伯牙與子期相約卻不能再相見的故事，再配上哀婉的**，老師讀伯牙寫下的短歌，引導學生一起讀，用詞說說伯牙的感受，用導語告訴學生伯牙心中的哀嘆、痛哭、絕望是——世再無知音，至此，學生與文字，與文中的伯牙產生了情感上的強烈共鳴，伯牙之痛感同身受，最後一句的朗讀水到渠成，學生與伯牙的心聲都在朗讀中坦露無遺。
此刻，學生深深體會到知音難覓，情誼可貴。一顆種子就這樣種在了學生心中。
難怪，新課程明確指出，語文課要「以讀以本」，讀，是讀者與文字、與作者的交流，也是師生、生生之間溝通的橋梁。
語文課，是離心最近的一門課程，最容易產生共鳴的課程。數學課留下的是法則和邏輯，而語文課留下的是文化和情感。如果教師抓不住那些最能承載文化和情感的詞引導學生品味、朗讀，語文課便味同嚼蠟。
機械地訓練，是痛苦無聊的。語文需要薰陶，文字表達的藝術在薰陶中習得。
讀，是一條開滿鮮花的小徑。
老師的任務，就是引領學生走上這條小徑，去到乙個語言和文字盛開的花園，享受語文散發出來的迷人香氣。
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